李白《行路難·其一》教學反思（通用7篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的李白《行路難·其一》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　李白《行路難·其一》教學反思篇1

　　一、教學闡述：

　　杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特徵，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對於古詩的解讀，首先自然要依據文章追求共通見解，然後再根據自身實際作個性化解讀——透過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學《行路難(其一)》時，設計了以下環節：讀人——瞭解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收穫。透過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養，提高他們對於詩歌的閱讀和欣賞水平。

　　二、主要教學活動

　　(一)朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法

　　提示：把握節奏、重音、語速、抑揚

　　方法：聽讀、仿讀(個別讀、齊讀、輪讀)

　　(二)探究，理解詩歌內涵，體會名句的表達作用

　　活動一品讀：欣賞詩中的美劇(名句、警句)

　　感悟：警句，讓詩文生輝

　　聯讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》

　　方法：找警句、品其意、作積累

　　活動二說讀：理解詩句的言外之意

　　方法：析典故、說體會，進入詩人的內心世界

　　感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅緻

　　聯讀：《憶東山二首(其一)》

　　不向東山久，薔薇幾度花。

　　白雲還自散，明月落誰家?

　　旁批：心情鬱悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情

　　活動三背讀：鑑賞始終的辭格。

　　方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

　　感悟：修辭，可以美化詩作的語言

　　聯讀：《夜下徵虜亭》

　　船下廣陵去，月明徵虜亭。

　　山花如繡頰，江火似流螢。

　　旁批：詩句如話，意境如畫。

　　三、教學反思

　　1、教學匯入富於詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，製造氛圍，激發學生的閱讀嚮往和激情。

　　2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的資訊輸入，先從大體上感知，然後運用在課堂上得到的閱讀經驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在於：教師在匯入之後沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　四、改進措施

　　以新課程理論為指導，努力建設學生自主學習的課堂，力爭圍繞構建和諧課堂、高效課堂去開展教學活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今後應從以下角度去關注一堂課(一堂好課的“八字方針”)：

　　魚，知識內容;

　　漁，過程與方法;

　　欲，培養學生的求知慾望;

　　序，課堂設計的順序合理、條理清楚;

　　量，單位時間課堂的有效容量、課堂效率;

　　度，考慮每一節課的程度、深度與難度;

　　恕，站在學生的角度考慮教學、容許學生在課堂上出現錯誤;

　　變，讓課堂豐富多變、讓教學方式多變，以滿足不同層次學生的需求

　　教育語絲

　　用賞識的眼光看孩子，讓每一個孩子成為最好的自己;

　　用孩子的視角看教育，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂;

　　用慧眼發現教育真諦，讓每一個孩子都滋生夢想

　　李白《行路難·其一》教學反思篇2

　　這節課的反思：

　　1、老師上起來很輕鬆，充分調動了學生自主學習的積極性，團結的力量，競爭的意識。

　　2、這班學生素質高，發言積極。

　　3、之所以沒有講完，我想前面的內容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時還沒答案。

　　4、品詩是本節課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧！

　　5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。

　　李白《行路難·其一》教學反思篇3

　　1、臨場發揮，教學機智。由於今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎麼樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“儘管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海’”。

　　2、感同身受。《飲酒》中表達的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”我說我曾經把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心裡想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。

　　3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領大家一起體悟這首詩的結構，即創作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什麼會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什麼？———————是閒適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閒適的情懷，這句話就是‘採菊東籬下，悠然見南山’。最後，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言。’體會了文章的情境，接下來讓我們一起來背

　　4、小組比賽的形式。採取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數，從而調動了學生學習的積極性，使整體成績很高。《行路難》比較難背，時間又比較短，就發揮各個小組組長的優勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛鍊。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，採取加分的方法激發學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答。或者說，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛鍊。對於活躍課堂氣氛是個不錯的想法）

　　李白《行路難·其一》教學反思篇4

　　由於我受傳統教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整，因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節課的教學效果;在教學過程中，由於時間分配的不夠合理，課堂上的節奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大螢幕的話，就會既節省時間又非常直觀、節約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解、儘管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收穫：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

　　學生的座位擺放和黑板設定是他們自主學習的保證，對面而坐便於小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。學生的積極性和主動性在這裡得到了充分發揮，這種學習氛圍確實讓人感動；透過合作學習，創設良好的語言溝通環境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進，切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師，只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發現問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應有的效果。

　　李白《行路難·其一》教學反思篇5

　　李白的詩歌現存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學習的《行路難》是樂府舊題。

　　由於我受傳統教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整，因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節課的教學效果;在教學過程中，由於時間分配的不夠合理，課堂上的節奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大螢幕的話，就會既節省時間又非常直觀。節約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解。儘管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收穫：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

　　學生的座位擺放和黑板設定是他們自主學習的保證，對面而坐便於小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的.學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。學生的積極性和主動性在這裡得到了充分發揮，這種學習氛圍確實讓人感動;透過合作學習，創設良好的語言溝通環境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進，切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力;在課堂上，解放了教師，只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發現問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應有的效果。

　　李白《行路難·其一》教學反思篇6

　　20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最後竟被玄宗找了個藉口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時

　　課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。我們要用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的薰陶，然後運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑑賞能力和表達能力，透過不斷地磨課，我感覺：要出一節自己感覺滿意的課，不經過千錘百煉是不行的！對這節課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節課，我體會最深的有如下幾點；

　　由談李白自然匯入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳餚難以下嚥，在此基礎上走進課文探尋緣由。

　　在“讀準、讀順”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當的課堂上可能自己一提到“節奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓在整體感知環節中，我透過適時地展示背景，增強學生們對於詩的瞭解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之後，使得他們慢慢向詩境靠攏。

　　李白《行路難·其一》教學反思篇7

　　在“讀細、讀情”環節，我設計了：“我從詩歌中的什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什麼？”此環節設定是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想透過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現問題的勾連；在這個環節的最後實現了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。

　　在“讀理、讀人”的環節，迴歸到“難”的主線，當李白面對“難以下嚥（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現也是想提示學生進行背誦，最後李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收穫!

　　當然本節課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文字的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。

　　李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收穫都是這趟夢想征途上獨有的風景，我願意且思且行！