如何提高學生的寫作素養

  語文作為工具類學科,既是學習其他學科的基礎,又有發展學生心智的作用。寫作是語文文字的主要組成部分,所以提高學生的寫作素養非常關鍵。下面是小編給大家蒐集整理的關於文章內容。

  

  在新課程作文教學中,教師應在強調自主性和個性化的前提下,鼓勵學生在寫作過程中表達自己真實的情感。教師要充分尊重學生的寫作靈感,儘量挖掘感動點,要注意激發和保護他們的寫作興趣。愛因斯坦說;“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說:“學校裡的學習不是毫無熱性地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋裡,而是師生之間每時每刻都進行的心靈的接觸。”所以,在作文課程教學中,不僅要積極培養學生的寫作興趣,調節課堂教學氣氛,而且要與學生進行心靈的接觸——情感交流,允許並尊重學生保留他們那些也許青澀,甚至有些偏執的情感體驗。只有建立起這樣的平等和諧的課堂氛圍,學生才會暢所欲言,從而大膽的表達自己的真情實感。

  在新課程作文教學中,教師應加強“導”的準確性。在學生寫作時,教師一定要注意把握分寸,指導得當,不做過多渲染和鋪墊。清代王夫之雲:“文以意為先,意猶帥也。無帥之兵,謂之烏合。”在學生作文完成後,教師再進行適當的指導評價。在進行作文點評時,教師要盡力言簡意賅,切中文題。對學生作文的巧妙構思,新穎立意,優美的語言,健康、積極向上的人生態度等進行鼓勵和表揚,和學生一起共同賞析文中的精妙之處,分享他們的喜悅和快樂。

  此外,寫作需要具有一定的知識儲備和生活積累。課程不僅來源於學科知識,也來源於社會。充分利用課程資源,加強學生和社會之間的聯絡,進行實踐活動,用所學知識去體驗生活,感悟生活,貼近自然,產生寫作的衝動和靈感。校內的課程資源,如圖書館、實驗室、食堂、校辦工廠及各類教學設施的開發和利用,不僅有利於學生進行實際操作,實景觀摩,更有利於學生個性的培養,為學生寫作創造必要的條件,注入了必要的營養。教師可以充分利用板報、牆報,把學生優秀習作在班內或校內展示,或成立文學社,自辦校刊,鼓勵學生踴躍投稿,把自己看到的、聽到的、親身體驗的新鮮事物付諸筆端,還應指導學生參加各級作文競賽,開展作文評論等。這些方法可以既鼓勵學生收集和積累書報資源,從中汲取營養,還可以開發和利用以計算機網路為代表的資訊化資源,培養學生養成查閱資料的習慣,開拓知識空間。可供作文教學的校外課程資源也是豐富多彩的,社群,廠礦,農村,駐軍部隊等。比如,以筆者所在的大慶市為例,不僅有鐵人紀念館,油田科技館,第一口油井這樣的凝聚城市歷史的建築,還有兒童公園、龍鳳溼地、黑魚泡、連環湖滑雪場,紅旗林場等自然名勝,讓學生走出課堂,走出學校,走進生活,走進廠礦社群,走進農村,走進自然,感悟生活的真諦,體驗社會的責任,感受自然的美景,所見所感後,方能傾訴於筆端。

  正如郭沫若所說:“上到口中,冷暖自知。”所以,語文教師的責任就是要採取多種手段,引導學生用生動的文筆,寫出具有生命力的文章。

  提高學生的寫作素養的方法

  ***一***感知生活,激發學生的寫作熱情

  劉勰說:“物色之動,心亦搖焉。”在強烈的情感驅使下,主體的觀察不僅停留在物象的外在形態,而且還會體驗到它的內在神韻。如“紅杏枝頭春意鬧”,這一“鬧”字不僅寫出了紅杏初綻之景,更把作者自己對初春的感受和體驗都移入了本無情感的“紅杏枝頭”,使得“一切景語皆情語”,境界全出。    歌德說:“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結合,就能探到人和世界的深處。”在寫作教學中,放手讓學生用眼睛去看,用耳朵去聽,用心靈去感受,用腦子去思考,我手寫我心,寫身邊的事、身邊的人,用心感悟人生的悲歡離合,才會激發起學生對一草一木,對人生、國家的熱愛。進而激發他們的寫作熱情,使他們的文章有感而發,情真意切。

  ***二***強化閱讀,構建學生的知識體系

  人的生活範圍和閱歷總是有限的,閱讀可以幫助人們認識世界、社會和生活,瞭解和熟悉我們不曾經歷、也不可能經歷的各色各樣的生活與人生。我國古代就有“《文選》爛,秀才半”、“能讀千賦則善賦”等說法,形象地道出了古人學習寫作的經驗。大凡優秀的作品,本身都在告訴我們,文章應該怎麼寫,不該怎麼寫。只有熟讀、多讀名人大家的作品,達到心領神會的程度,才能學到寫作的方法與技巧,並用於寫作實踐中去,提高自己的寫作水平。

  培根在《論學問》中作過形象的比喻:“有些書可供一嘗,有些書可以吞下,有不多的幾部書則應當咀嚼消化。”即讀書要泛讀與精讀相結合。泛讀求量,精讀求質,只有正確處理好泛讀與精讀的關係,才能夠構建起系統而廣博的知識體系,有益於提高學生的寫作素養。

  ***三***構建理論,系統學生的寫作知識

  現代寫作學是一門有著嚴密理論體系的學科,它以寫作主體為研究中心,包括對寫作行為、寫作原理、寫作文體、寫作技巧,乃至寫作心理學、寫作美學等一系列專業知識的研究和構建。因而,大學寫作課程開設目的和意義並不等同於以前的作文課。高校的課程設定,教師的授課任務,學生學習的目的都不是針對簡單的作文書寫。現代寫作的教學任務,不僅訓練學生掌握寫作技巧、技能,提高寫作能力以及對訓練內容進行科學設計,還要具有鑑別、測評、教授他人寫作行為的能力。