四年級下冊語文爺爺的蘆笛教案及原文

　　《爺爺的蘆笛》是語文S版的一篇課文,這篇課文是一篇短篇小說。那麼，語文教師該如何引導學生去學好這篇課文呢?接下來，小編就和各位語文教師介紹語文S版四年級下冊語文《爺爺的蘆笛》教案，希望對大家有幫助!

　　四年級下冊語文爺爺的蘆笛原文

　　在強強的想象裡，爺爺的小閘屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映在海水裡，如千萬點螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海邊長著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……

　　轉眼間又到了葦葉蔥籠的五月。強強來到了爺爺的小屋。

　　五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。

　　“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去!”

　　“好的，我們這就去。”

　　強強拉著爺爺的手來到蘆葦叢生的地方。爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去。強強心裡別提多高興了。

　　夜晚很快就到了。爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去檢視檢視。你一個人留在屋裡怕不怕?”強強說：“放心吧，爺爺，我不怕。”

　　大海不知什麼時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。這小屋好似一隻在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。

　　強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊著：“爺爺!爺爺!”可是聽不到任何回答。又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。強強嚇得鑽進被窩，連大氣也不敢透。

　　“譁——譁——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。強強焦急起來，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床，剛要開門，“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得溼漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鑽進了被窩。

　　強強從未經過這樣的漫漫長夜。不知過了多久，矇矓中，他彷彿聽到，在逐漸平息下來的風濤聲裡夾雜著一種奇特的聲響。

　　啊，爺爺的蘆笛!

　　“爺爺!爺爺!”強強情不自禁地大喊起來。悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一乾二淨。這時候，他覺得自己變得勇敢起來。強強想起了爺爺平時愛說的一句話：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”

　　語文S版四年級下冊語文爺爺的蘆笛教案

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第7~~13自然段。

　　3、瞭解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯絡課文內容理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”等句子的意思。

　　教學重、難點：

　　明白課文經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，對一個孩子健康成長的重要作用。

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，啟發談話

　　1、板書課題：21、爺爺的蘆笛

　　2、課文寫了一個叫強強的孩子來到海邊，在爺爺的小閘屋度過一個暴風之夜的有趣故事。至於這寂靜是怎樣的一次不平常的經理，它給這個孩子帶來什麼收穫，請同學們在朗讀過程中留心。

　　二、自由輕聲地朗讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、聯絡上下文或查字典弄懂下列詞語的意思。

　　翱翔婉轉蒙朧溫潤溫馨驅趕

　　3、想想上述兩個問題。

　　三、檢查初讀情況

　　1、指名分自然段朗讀課文，正音。

　　2、指名說說新詞的意思。

　　翱翔：在空中迴旋地飛翔。

　　婉轉：聲音高低起伏很動聽。

　　溫潤：溫暖溼潤。

　　驅趕：趕走。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什麼?

　　2、指名說分段情況及段意。

　　一***1***：寫強強對爺爺小閘屋的美好回憶。

　　二***2~~6***：寫強強在小閘屋裡過夜，狂風巨浪襲擊了小閘屋。

　　三***11~~13***：寫強強經受了考驗，懂得了爺爺說的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。

　　3、分段朗讀課文。

　　4、試說課文主要內容。

　　五、指導書寫

　　六、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、複習檢查

　　課文主要講了一件什麼事?

　　二、精讀第一、二段

　　1、自由讀這兩段，想想你能從中讀懂什麼，還有什麼不懂的，在不懂的地方做上記號。

　　2、指名說讀懂了什麼。

　　3、指名說不懂的句子。通過朗讀，相互啟發解決疑難。

　　4、指導朗讀。

　　***1***練讀。

　　***2***指名讀，評價。

　　***3***聽錄音輕聲跟讀。

　　過渡：看到了海邊美麗的景色，聽到了爺爺清脆的笛音，有一種輕鬆愉快的心情，這是否就是強強此行的收穫呢?

　　三、精讀第三、四段

　　1、自由輕聲讀這兩段，想一想：“放心吧，爺爺，我不怕”與“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼軀幹得一乾二淨”這兩句話分別出現在什麼地方?這樣寫，是不是前後矛盾?

　　2、指名說。

　　3、默讀這兩段，用“~~~~”畫出描寫自然環境的句子，用“——”畫出能表現強強心情的句子。

　　4、指名讀有關句子。

　　5、出示

　　___________的環境

　　***1***大海不知什麼時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。

　　***2***又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。

　　***3***“譁——譁——”海水一浪接一浪，永不疲倦。

　　***4***剛要開門，“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得溼漉漉的。

　　_________的心理

　　***1***強強裹緊被子，縮成一團。

　　***2***強強嚇得鑽進被窩，連大氣也不敢透。

　　***3***強強焦急起來，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應該把爺爺找回來。

　　***4***門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鑽進被窩。

　　自由讀，在橫線上填上合適的詞語。

　　用關聯詞語填空

　　______環境太凶險了，________強強感到害怕、緊張。

　　______環境凶險，________強強最終能戰勝了自我，變得勇敢起來。

　　討論：強強為什麼最終能戰勝自我，變得勇敢起來?

　　四、作業

　　完成課後習題5。

　　第三課時

　　一、複習檢查

　　讀一讀你所喜歡的描寫自然環境和人物心理的句子。

　　二、繼續精讀第三、四段

　　1、默讀課文，畫出你仍然不懂的語句。

　　2、指名說。

　　3、指導朗讀。

　　***1***練讀。

　　***2***指名讀，評議。

　　***3***聽錄音，輕聲跟讀。

　　4、指導背誦。

　　三、有感請地朗讀課文

　　四、總結課文

　　學了本課，你有什麼收穫?

　　五、作業

　　背誦第7~~13自然段。

　　板書設計：

　　21、爺爺的蘆笛

　　海邊的孩子，不沾點海水長不結實

　　***只有經受風雨，接受鍛鍊，才能健康成長。***

　　四年級下冊語文爺爺的蘆笛教學反思

　　《爺爺的蘆笛》講述了一個名叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋渡過了一個狂風大浪之夜，逐漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經風歷風雨怎能見彩虹”的真正內含。文章語言文字優美，故事情節起伏跌宕，耐人尋味。

　　根據學生實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：

　　一、緊扣課題，整體設計

　　這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優美。課題《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基於課文這個特點和六年級學生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強什麼感受”展開教學，讓學生在整體感知課文脈落的基礎上，然後進一步體會想象中的大海令強強嚮往，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了快樂;晚上，大海狂怒起來，爺爺的蘆笛聲讓強強戰勝恐懼，變得勇敢起來。

　　二、以讀為主，讀後感悟

　　教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，並抓住每種環境下強強的心裡感受對全文進行品讀。只有點撥學生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺的蘆笛”的內涵。但全文內容多，第二課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領會文章的精神內涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓學生在瀏覽全文後得出了爺爺的三次蘆笛給強強的整體感受：嚮往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學生深入課文具體體會，學生在讀中重點抓住了環境描寫的句段，圍繞環境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導學生說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而受到情感薰陶，其效果要遠遠甚於老師通過分析而強加給學生的說教。

　　課文7至13小節是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過學生的整體感悟去體會環境描寫與人物心理情感的關係，理解爺爺的言傳身教對強強成長的作用。所以我讓學生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由於我沒解決好預設和生成的問題，這個環節處理的比較亂。學生沒有先把握環境的描寫，而是從強強的表現入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。

　　現在覺得，如果直接啟發學生找出描寫海風、海浪凶猛的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經受實際鍛鍊的情形，課堂環節會更加緊湊，語言文字的訓練能更紮實，課堂也能更有實效。

　　總結這一課的得失，覺得在今後的教學中幾個方面還需努力：

　　1.文字解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學生的自悟。如果教師自身沒有認真解讀文字，又如何引導學生真正進入文字，去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心.

　　2. 處理好預設和生成的問題。學生的生成其實是學生與文字的傾心對話，學生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學生繼續抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環節整體牽引，可以使學生隨之展開的學習有立足點，也不至於散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。