如何激發學生學習動機

　　在 教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養和激發學生的學習動機，讓學生樂學，願學。以下是小編整理了，希望對你有幫助。

　　一直以來，我們都認為，在 教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養和激發學生的學習動機，讓學生樂學，願學。但在五彩繽紛的世界裡，面對社會上眾多的誘惑，再加上沉重的課業負擔，學生要做到樂學、好學似乎很難。所以，在學校教育中，教師要善於激發學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，另一方面要因時因地因人採取適宜的方法和技術。

　　激發學生學習動機技巧一、利用反饋資訊，獎懲得當

　　反饋就是讓學生及時瞭解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你做得很好。”一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關於為什麼“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什麼，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。

　　除此之外，及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的願望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋資訊，再加上適當的評價，效果相當的好。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發學生的學習動機。記得有一次學校智力競賽，由於我們班“一號種子”手摺了無法參賽，名額一時多出了一個。經過反覆思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我，因為除了一點小聰明是優點外，他幾乎天天被同學舉報，不是拉女同學的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老師都對他非常反感。可有一次家訪，我卻發現他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對同學們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當刮目相看喔。”比賽結果是他得了一個鼓勵獎，但是沒有獎品。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，他原先那個已經很破舊了。我在班上說：“小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止於此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那……” 小剛低著頭，摸著有生以來第一份獎品，激動地說：“老師，我…其實…等我的好訊息。”後來這學生真的發憤圖強，現在正在一所重點大學讀物理系一年級呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經不重要了，因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內部學習動機轉化為外部學習動機罷了。

　　激發學生學習動機技巧二、創設問題情境，激發學習興趣

　　創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知慾，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯絡，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如教課文‹五彩池›時，可以先讓學生預習，然後老師置疑：“為什麼叫這個名字呢?池水是五彩的嗎?”然後讓學生討論，根據討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。再如，‹董存瑞捨身炸暗堡›這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎?經過一番激烈的論證，權衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最後還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創設，學生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課‹ 摩擦 ›時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭髮、毛皮上摩擦，然後再用發熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。

　　激發學生學習動機技巧三、指導積極歸因，提高成功率。

　　指導學生對學習結果進行合理歸因，就是要讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力註定要失敗。對於不同的學生，教師要幫助他們瞭解自己的優缺點，併為他們制定確實可行的目標。曾遇到過這樣一個懶惰的學生，每次考試，不管成績多麼糟糕，他都無動於衷，甚至常大言不慚地說：“我都會做，只是忘了看題目。”起先我還非常相信，次數多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數第二，看到他那麼不爭氣的樣子，我決心跟他好好談談。我問他：“怎麼又考這種成績，按理你應該不至於如此的。”他說：“對呀，這次我按您的指導，很認真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。“就這個原因嗎?”他不解地點點頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結果還是一團糟。“現在天氣不熱呀，你怎麼……”他低下了頭，還想找藉口。我制止他說：“你這些藉口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在於你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭取，天上會掉餡餅嗎?”他臉紅到了脖子上。這個學生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。針對他這一弱點，我制定了一套適合他的計劃，並對他進行定時檢查。兩個月後，我再對他進行不定時抽查。一個學期後，這個懶惰但是智商並不低的學生變成了一個勤學上進的人，後來還被選到學校“紅領巾督導隊”。所以說，在教學中，教師能對學生進行歸因訓練，解決學生的問題，改變學生原有的錯誤認識，就能更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

　　激發學生學習動機技巧四、發揮主導作用，因材施教

　　教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入瞭解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經受過專業訓練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創設一個安全、相互信任和相互支援的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內容，學生上起他的課都是戰戰兢兢，唯恐哪裡不小心出錯了，他又當著大家的面惡言相向。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要複習到深夜，看到女兒已經那麼盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：“跳舞有什麼用?你考試能得第一嗎?”，後來她發展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪裡還有學習的激情呢?所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助於創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習願望，也即學習動機。

　　教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管採用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁於教學之中。