有關於企業研究的論文錦集

　　下面是關於企業研究的一些論文範文，不知道怎麼下手的朋友們可以看看哦。歡迎閱讀借鑑，希望你喜歡。

　　激勵理論視角下的企業參與職業教育研究

　　[作者簡介]譚禾豐***1964-***，女，遼寧城市建設職業技術學院規劃與科研處處長，教授，研究方向為職業教育。***遼寧瀋陽110122***

　　[課題專案]本文系遼寧省“十一五”教育科學規劃重?c研究課題“建築類企業參與職業教育激勵機制研究”的階段性研究成果。***課題編號：JG09EA001***

　　[中圖分類號]G710　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985***2011***30-0016-03

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要***2010-2020年***》明確將調動企業參與職業教育的積極性作為職業教育發展的重要任務之一。目前，儘管企業參與職業教育的程度明顯提高，但企業對參與職業教育的熱情仍有待提高。因此，分析企業參與職業教育的現狀，積極探索企業參與校企合作的動力與阻力，制定科學合理的利益激勵對策，對於調動企業參與職業教育的積極性，具有重大意義和導向作用。

　　一、企業參與職業教育的基本情況及體會

　　本文采用問卷調查法，在遼寧省選取了覆蓋工業與民用建築、道路橋樑、建築裝飾設計、房地產和物業管理等領域的54家建築類企業，對企業參與職業教育的現狀進行了調查。本次調研發放問卷391份，回收有效問卷362份，有效率為92.58%。從調查物件的選取、問卷回收的數量及有效性上看，本次調查在反映建築類企業參與職業教育深度問題上具有一定的代表性。

　　***一***建築類企業參與職業教育的基本情況

　　1　關於校企合作的規模。有3～10所合作學校的企業佔30%，有1～2所的企業佔22%，有10所以上的企業佔14%，沒有合作學校的企業佔34%。

　　2　關於合作持續的時間。從校企合作持續時間來看，最長為五年左右的佔32.81%，三年左右的佔30.47%，一年左右的佔22.66%，十年左右的佔14.06%。

　　3　關於合作協議的簽署情況。調查結果顯示，58%的企業人員選擇“合作簽訂了協議”，30%的人選擇“沒有簽訂協議”，還有12%的人選擇了其他情況。

　　4　關於校企合作的發起方式。調查顯示，學校主動聯絡企業的佔多數，比例為43.25%，企業主動聯絡學校的佔28.17%，第三方“搭橋”的佔28.57%。

　　5　關於合作關係的穩定性。46%的企業人員認為暫時穩定***不太穩定***，35%的認為非常穩定，19%的認為不穩定。這意味著校企合作缺乏有效的保障措施，合作關係較脆弱。

　　***二***企業參與職業教育的認識和體會

　　1　企業參與職業教育獲得的收益。企業認為能夠促進其參與校企合作的因素依次為：招收滿意員工佔比為24%，提升社會知名度佔18%，獲得學校技術支援佔16%，獲得政府政策支援和企業員工在職培訓機會各佔14%和12%。

　　2　影響企業參與職業教育積極性的因素。除了職業院校為企業提供畢業生***佔33.09%***外，其中最主要的因素是學校先進的設施裝置和技術人員***佔28.57%***以及人脈因素***佔25.46%***，而政府優惠政策僅佔9.68%，其他佔3.2%。

　　降低企業參與職業教育積極性的因素分別為職業院校人才培養目標與企業需求不對口***佔27%***;政府缺乏鼓勵企業參與職業教育的政策支援***佔26%***;職業院校對校企合作積極性不高，校企之間缺乏必要溝通***佔23%***;企業技術力量雄厚，不需要職業院校設施裝置和技術支援***佔18%***;其他因素***佔5%***。

　　3　提高企業參與職業教育積極性的可行舉措。25%的企業人員認為職業院校提升人才培養質量是提高企業參與職業教育積極性的有效措施，其次是政府出臺優惠措施***佔19%***，立法機構制定鼓勵企業參與職業教育的法律和法規***佔17%***，提升職業院校社會服務能力和技術水平***佔16%***。由此可見，企業參與職業教育的制約因素一是職業院校人才培養質量不高，不能滿足企業需要;二是政府未能出臺相關的法律法規和激勵政策。

　　二、企業參與職業教育現狀分析

　　***一***企業參與職業教育的積極性分析

　　1　職業院校的優勢資源和人脈因素在一定程度上增強了企業參與積極性。調查顯示，職業院校在技術人員和硬體方面的優勢資源在一定程度上可以提高企業參與職業教育的積極性。不過這種吸引力可能與建築類職業院校的行業背景和調查物件多為中小型建築類企業有關，不同型別不同資質的企業所看中的吸引力是不同的。此外，人脈因素也是促進企業參與職業院校人才培養的客觀因素，職業院校廣泛的人際關係網路對校企合作關係的維持具有一定的作用。而政策因素的期待值與現狀之間的差異反映出目前我國在制定企業參與職業教育的政策、法規方面亟待加強。

　　2　企業自身責任不明確在主觀上制約了企業參與的積極性。參與人才培養是企業的責任和義務，密切的校企合作關係在我國計劃經濟時期體現得尤為突出，但這種責任和義務在我國的經濟轉型期並未得到足夠地強化。尤其對於勞動密集型的建築類企業來說，儘管人才需求量大，但在當前“買方市場”的環境下，很多時候企業不需要支付任何教育成本即可獲得勞動力，這就使得企業更注重自身的短期利益，對於具有一定公益性的任務不感興趣，認為完全沒有必要為培養學生而增加企業成本。同時，由於缺乏法規和政策的引導，企業沒有支援學校的“硬性”任務，職業教育的育人功能尚未融入企業自身價值鏈中，因此企業不願增加不必要的成本，這必然使得企業參與人才培養的責任意識淡薄，參與校企合作的熱情和動力不高。加之受制於建築企業安全隱患和實習生歸屬問題的影響，企業既不願在安全和管理方面承擔責任，同時也擔心實習生會降低產品質量或服務質量，對企業造成不良影響，因而導致企業並沒有意識到參與人才培養是其職責，反而將這種合作關係看成是一種“累贅”，這在主觀上也制約了企業參與職業院校人才培養的積極性。

　　3　企業利益不能得到完全滿足阻礙了企業參與積極性。人力資源是職業院校與企業利益的結合?c，只有培養出符合企業生產和發展需要的人才，才能真正促進企業參與職業教育。目前，教育的滯後性與企業需求發展性的矛盾使得職業院校所培養的人才與企業發展需求還有一定差距。據訪談了解，企業需要的人才不僅要掌握一定的專業知識，瞭解基本工作流程，而且要具有一定的實踐經驗。但目前部分學生的動手操作能力、組織紀律性差;自我定位不準，眼高手低;與人溝通能力較弱，心理承受能力差，使企業對聘用職業院校的學生存在疑慮。由此可見，職業院校所培養人才的技能水平和綜合素養還不能完全符合企業的用人標準，企業的最根本利益尚未得到很好的滿足，這 就必然阻礙企業參與積極性和長久性。加之目前校企合作屬於淺層合作，企業給學校捐贈裝置和資金，而企業卻沒有得到即時、顯性的實際利益，這種“單向性”的利益流動與企業“投入-回報”的雙向性利益訴求相悖。所以，在實際合作中，企業處於被動應付狀態，不可能把校企合作列入工作計劃、經費預算和工作實施之中。這恰恰在一定程度上也表明職業院校和企業之間的溝通不充分，目前還沒有一個供雙方溝通的服務平臺，缺乏第三方協調，政府在激勵企業參與職業教育方面仍然缺乏實質性的激勵措施，作用不明顯。

　　***二***企業參與職業教育的穩定性分析

　　1　校企短期淺層合作影響了企業參與職業教育的穩定性。根據調查資料顯示，校企雙方僅著眼於1～2輪的人才培養，缺乏從長遠發展角度考慮合作。校企雙方不能深入、持續地開展互動合作，也就很難共同對一些可擴大或深入合作的領域及關鍵問題進行探討和研究。因此，儘管校企合作形式多樣化，但多集中在為學生提供實習、就業崗位與師資培訓方面，且這些合作的效果還有待進一步考察。而在人才培養方案設計和實施、專案合作、科技研發以及實訓基地建設、文化交流方面校企雙方也有合作，但並沒有進行深層合作。有些校企之間的合作也僅僅是每個學期舉辦座談會、講座等，難免會存在缺乏深度參與的情況。由此可見，校企短期淺層合作雖然在一定程度上拉近了企業與學校的距離，但卻沒有形成雙方的依賴性，雙方不能想對方之所想、急對方之所急，這從長遠來看將會在一定程度上影響企業參與職業教育的穩定性。

　　2　行業風險性影響了企業參與職業教育的穩定性。本調查顯示，66%的企業與職業學校建立了合作關係，而在已經建立合作關係的企業中有65%的企業對合作的穩定性缺乏信心。究其原因主要是由行業本身特質決定的，建築行業是勞動密集型產業，勞動力准入制度並不完善，勞動力市場供大於求，企業無須與職業院校合作就能獲得勞動力。加之，相對於其他行業，建築行業風險性較大，根據有關規定，學生在企業實習時如果發生安全事故，企業不僅要為此承擔鉅額費用，而且要承擔社會責任和道義責任，甚至法律責任。所以，企業最擔心的是安全問題。同時實習生不屬於企業的正式員工，接收實習學生的管理和安全問題無形中增加了企業的經營風險，而與職業院校合作短期內無明顯收益，在客觀上必然影響校企合作的穩定性。

　　***三***企業參與職業教育的規範性分析

　　1　校企合作協議在實踐中得到了較好的推行，但是還沒有達到普遍的程度。通過對校企合作協議簽署現狀的調查表明，很多企業對協議的效用還存在疑慮或認識不清的情況，對於校企合作中的權利和義務認識還不夠充分，沒有對協議的重要性予以充分的重視，一旦發生學生安全事故或企業經濟效益的損失，就無法對相關責任進行追究，進而會影響校企合作的持續、健康、穩定發展。同時，由於大部分合作協議對學生和學校的要求多，對企業的要求和規範少，這容易導致合作的短期行為，使合作的長期性與穩定性缺乏有效的控制與保障。

　　2　人際關係仍然是維繫校企合作關係的重要紐帶，校企合作關係缺乏強制性的保障。校企合作規範性的另一含義是從合作的外部環境來講，指校企合作是否有強有力的外部制約，包括是否有完善的法律、法規制度進行規範，是否能保證校企合作雙方權利義務的實現和履行，是否能激勵企業參與職業教育。調查顯示，要提高企業參與職業教育積極性，最迫切需要解決的外部問題就是政府出臺優惠措施與立法機構制定鼓勵企業參與職業教育的法律和法規。目前，雖然行政部門與立法部門都認識到了加強校企合作的重要性，但現行的舉措還沒有對激勵企業參與職業教育發揮實際作用。一方面，沒有法律法規對校企合作中的權利和義務進行規定，校企合作行為沒有根本的保障;另一方面，雖然有些地方通過法律法規對企業參與的行為給予一些優惠，但真正推行起來困難重重，職業學校和企業之間的合作仍然主要依靠權力和人情關係來推動。協議作為一種市場經濟下常用的契約，已經得到了相當一部分企業和學校的重視，但這只是一種合作雙方自發形成的行為約束框架，真正能對違規行為進行有效約束的應該是國家出臺的法律法規。至少現在看來，我國在校企合作法律制定方面還有很長的路要走。

　　三、激勵理論概述

　　激勵理論是行為科學用來解決人的需要、動機、目標和行為之間關係的核心理論，按照形成時間及研究重?c不同，可分為行為主義激勵理論、認知派激勵理論和綜合型激勵理論三大類。行為主義激勵理論強調外在激勵的重要性，而認知派激勵理論強調內在激勵的重要性。綜合性激勵理論則是這兩類理論的綜合、概括和發展，它強調必須既要注意運用外在的激勵手段予以誘導，又要更注重滿足客體的內部需要。

　　將激勵理論引入校企合作中，可有效地對企業參與職業教育的行為產生激發、推動和加強的作用，從而實現企業由消極旁觀者轉變積極的參與者，真正實現校企合作的組織目標。

　　四、激勵理論視角下促進企業參與職業教育的對策建議

　　***一***完善外部激勵

　　1　創造有利於激勵企業參與職業教育的政策環境。穩定的校企關係必須有明確的政策作為指引。因此，應在巨集觀方面加強政策制定，激勵企業參與職業教育。首先，地方政府和有關部門對校企合作的政策制定不能僅停留在認識層面，需要制定具有可操作性的激勵政策，制定適用於校企雙方的法規政策，明確企業、學校在人才培養中的主體地位，確定企業參與職業教育的法定職責，明確企業在校企合作中的利益與義務，並制定專門的資金扶植政策，使政企校共同分擔職業教育經費。對履行校企合作利益的企業給予一定的獎勵，以資金為槓桿、建立企業參與職教的投資與補貼機制，對企業的參與行為進行鼓勵、支援和引導，而對於逃避責任的企業也給予明確的經濟懲罰。

　　其次，政府應規範企業的職業培訓標準、內容和考核辦法，指導職業院校按照統一規範，開展職業培訓和教學工作。並在國家《職業教育法》《勞動法》的指導下，出臺校企合作教育實施條例，依據“誰參與，誰受益”的原則，明確有關政府部門、職業院校、行業和企業參與發展職業教育的權利、社會責任與法律義務，平分教育利益，於法律範疇內形成校企合作的驅動環境。

　　此外，通過調查發現企業對提升社會知名度的重視僅次於政府財政的支援。因此，政府應加強輿論監督政策的制定。一方面，通過媒體宣傳企業參與職業教育的重要意義，並從人力資源開發和儲備、時代要求、社會責任、企業戰略發展的高度，提高企業參與職業教育的自覺性和責任感;另一方面，宣傳參與職業教育企業的成功經驗、做法和受益情況，提高企業的知名度，引導更多的企業積極參與到職業教育中來。

　　2　創新有利於企業參與職業教育的激勵機制和保障機構。校企合作涉及政府、學校、企業的權利、責任和義務，但目前的校企合作仍然以自發性的自我發展為主導。因此，要使校企合作教育可持續發展，就要建立巨集觀政策和微觀實施細則相配套的 執行機制。首先，成立由行政部門、行業企業、學校、學生家長為代表的綜合性的職業教育行政管理部門――校企合作管理委員會。並以此作為推進校企合作的中介和橋樑，及時釋出資訊資訊，指導合作決策，進行溝通協調，全面監督評估，規避校企合作中的短視、盲區和不作為，使校企合作由“?c對?c”方式發展為“面對面”方式。其次，積極探索校企合作一體化管理模式，糅合“企業”與“學校”兩大主體，建立長效對話機制，明確企業在辦學宗旨與定位、學科專業建設與課程、校內實訓基地建設與校外實踐等地位與職能，建立健全校企互動工作制度和措施，完善以企業為主的人才質量評價體系，實現校企“互動雙贏”。此外，需要建立完善的服務機構協調和滿足校企雙方的利益。因此，政府應當扶植校企合作的第三方服務機構。地方政府應承擔批准、監管服務機構的責任，通過資格認定來規範服務機構的准入。

　　***二***強化內部激勵

　　1　激發企業參與職業教育的主體意識，提升企業基礎能力建設。我國區域技術水平普遍不高、廉價勞動力資源供給充足的社會大背景使企業更多依靠廉價密集通用性勞動力而非技術升級的理念謀求發展。這種急功近利的經營理念不利於企業長遠發展，企業應通過技術升級和人力資源開發等措施增強企業優勢。因此，企業應將關注用人轉變為關注培養人，積極尋求與專業對口或專業相近的職業院校實現長期穩定的合作，並通過實質性參與人才培養和共建人才培養實訓基地，以保障企業長期穩定的用工需求。

　　另外，許多行業都將企業是否擁有職業培訓或研發機構作為能否升級的硬性標準，企業如果沒有開展與高職院校的合作，就會在一定程度上影響自身的可持續發展。因此，企業高層人員應積極參與職業教育並藉助院校資源來提升發展能力與科技創新能力。但企業參與職業教育並非僅是接受學生就業，還應積極參與職業院校的教育與培訓活動。而這必然對企業參與教育的能力提出一定的要求。因此，除了提高參與職業教育的積極性外，企業應不斷提升自身能力，建立完善“培訓師”培養制度與資格制度，優化企業參與職業教育校企合作的能力。

　　2　激發企業參與職業教育的內在需求，提升職業院校吸引力。激勵企業積極主動地參與職業教育，除了外在的刺激因素之外，最為根本的動力因素來自它內在的利益需求。企業是追求最大經濟利益的市場實體，其參與職業教育的根本利益是獲得人力資源和技術資源。通過調查發現，企業更傾向於與示範性職業院校合作，因為名校能夠使企業的自身利益得到更好的滿足。因此，職業院校應全面提升學校基礎能力建設，從多維度人手提升自身綜合實力，以平等、雙贏的理念樹立起為企業補償和服務的意識，滿足企業利益需求。首先，職業學校應在分析企業發展戰略、尋求企業利益切入?c的基礎上，加強改革，建立滿足企業需求的職業教育教學體系。其次，學生是校企合作的紐帶，學校要根據企業的需求情況，以企業與學校雙贏為目標，讓優質的畢業生成為學校的品牌，吸引更多的優質生源，提升企業與學校合作的信心。此外，除了通過提高教育質量吸引企業外，學校更要了解校企合作的阻力，採取行之有效的措施消除企業的後顧之憂。例如，職業院校應儘快成為企業的員工再培訓基地，並充分利用學校的實驗裝置和專業教師資源，為企業新產品、新技術的研製和開發提供資訊與技術等服務，真正在協調平衡利益的基礎上，消除校企合作的後顧之憂。

　　淺談企業、學校合作共同培養準員工的方式

　　1 企業、學校簡介

　　ABB公司,位居全球500強之列的電力和自動化技術領導廠商，在德國設有兩個培訓中心，分別位於柏林和海德堡。ABB公司與巴-符州雙元制大學-曼海姆的合作始於1974年，其中位於海德堡的培訓中心每年與巴-符州雙元制大學-曼海姆共同培養近100名準員工，並且在培養大學生層面，ABB海德堡培訓中心目前只和曼海姆雙元制大學建立了合作關係。

　　巴-符州雙元制大學的前身為12所巴-符州的職業學院，為順應博洛尼亞程序趨勢，巴-符州從2008年起對其進行體制改革，於2009年4月起統一更名為“巴-符州雙元制大學***DHBW***”，並在各自後面加註學校坐落的地名，如“巴-符州雙元制大學-曼海姆***DHBW-Mannheim***”。改革後，目前巴符州只有一所雙元制大學，分別位於8個校區，總部設在斯圖加特校區***DHBW-Stuttgart***。

　　巴-符州雙元制大學-曼海姆***DHBW-Mannheim***的前身為曼海姆職業學院***Berufsakademie Mannheim***，成立於1974年，設有經濟、科技兩大類專業，其辦學性質為公立，辦學經費以國家撥款為主，以學費收繳為補充。

　　2 巴-符州雙元制大學辦學方式

　　2.1培養目標和學制

　　巴-符州雙元制大學採用“雙元制”教育模式，通過兩個學習地點――州立學院和教育企業的合作，每學期3個月學校理論學習，3個月企業實踐交替進行。本科專業學制三年***六學期***，共210學分。可細化為6個理論階段和6個實踐階段，每個階段為3個月，學生沒有寒暑假。在210個學分中，150學分通過在學校理論知識考核獲得，60學分通過在企業實踐考核獲得，一般一個學分為30學時。在專業教學計劃安排表中，明確規定了每門課程的學時數、學分數、考核方式及考試的時間長度。

　　2.2課程設定理念

　　在課程設定理念上，巴-符州雙元制大學秉承了校企聯合的雙元制教育理念，在教學活動中以學生為主體，課程設定上以職業活動為中心，也是以“學習領域”和“行動導向”的教育理念為引導。每個專業在建設時都由校企雙方共同制定專業教學計劃、課程大綱等教學檔案並由巴-符州文教部審批，保證了教學檔案的權威性和可操作性。每個專業每學期開一次校企研討會，聽取企業對教學內容的要求，討論課程調整。對企業要求的特殊課程，可由企業派培訓師到學校來，承擔部分更加有針對性的理論課程。校企雙方及時交流學生的情況，學校配合企業對學生***實際上是企業自己的準員工***的成長實施監督。每個專業的教學計劃4~5年會做一次大的調整以適應企業最新的要求。學校給每個教師發一份詳細的教學質量管理手冊，教師教學必須按此進行，可採取多種教學方法因材施教，確保了課程教學的質量。

　　雙元制大學“雙元制”教育的優越性在於，通過實訓促進對理論知識的理解，理論知識又在實踐中得到強化;學生學到最先進的技術的同時熟悉企業組織管理模式，縮短進入企業後的適應期，增強了團隊合作能力，提高企業競爭能力。通過密集型的理論和實踐培訓，使學生具備：紮實的理論基礎、密切的實踐經驗、工作技術和方法上的關鍵能力、團隊合作的行為方式。

　　3 合作形式

　　巴-符州雙元制大學的辦學模式成為私營的企業與州政府之間雙元教學方式的合作，它被認為是企業與政府在高等教育領域合作的一個創舉。

　　3.1如何建立合作關係

　　如果一家新企業想與巴-符州雙元制大學建立合作關係，共同培養準員工，首先需要在學校主頁上根據專業，找到相應的專業負責人，並提供本企業的相關簡介、資質以及人員需求。由專業負責人對企業的工作地點、實訓地點等方面進行實地考察，之後學校與企業簽訂合同，詳細列明雙方的責任義務。

　　3.2如何保持良好的合作關係

　　學生作為紐帶聯絡著企業和學校，只有雙方都對合作滿意，才可以長期保持著良好的合作關係。以ABB公司在海德堡的培訓中心為例***ABB Training Center Heidelberg***，此培訓中心的主管馬庫斯-保內特先生***Marcus Braunert, Leiter des ABB Training Centers***，本身畢業於曼海姆職業學院***Berufsakademie Mannheim，曼海姆雙元制大學的前身***，ABB公司的現任多位高層管理人員均畢業於曼海姆職業學院，由此可以說明，ABB公司對巴-符州雙元制大學定向培養出的畢業生非常滿意，雙方才可以有著長達36年的良好合作關係。

　　4 質量管理

　　4.1師資隊伍質量管理

　　巴-符州雙元制大學的師資由專職教授和兼職教師組成，專職教授必須有博士學位、五年以上企業工作經歷且專業對口。專職教授每年至少有兩天時間參加巴-州文教部組織的教授教學研討會，相互交流，保證了教授教學能力的不斷提高。專職教授亦可通過向學生髮問卷調查的方式進行自我質量監控，此種調查由教授個人組織，且結果不公開，通過此種方式，教授可以對自己的授課方式、課程內容等方面進行優化。

　　4.2企業方面的質量管理

　　4.2.1嚴格把關錄取新生***準員工***――企業負責招生

　　ABB公司如何篩選準員工?

　　學員被錄取後與企業簽訂“學習-教育合同”***DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag***，合同期為三年，每年10月1日開學。三年期間，ABB公司每月要付給學生700~1400歐元的工資，包括學生在校進行理論學習的時間。合同期滿後，企業、學生雙方均恢復“自由身”，雙方均自願選擇是否簽訂勞動合同，所以，為了招收並留住優秀的員工，ABB會在一開始對學員進行嚴格的考核，擇優錄取。

　　以該ABB海德堡培訓中心2010年招收的98名學員為例：2010年2月，ABB在網上公佈了招生專業和名額後，有2292人網上報名，通過人事部門資格審查後，確定509人進入初選;然後由培訓部的培訓師組織筆試、面試，對學員從四個方面進行考核，一是筆試考核學生的理論水平，二是面試考核學生的表達能力和應變能力，三是瞭解學生的專業興趣和對企業崗位工作的認識和興趣;四是通過遊戲活動考核學生的團隊合作精神。以上考核均在每年六月前完成，通過者可以先得到實習合同***Praxis- Vertrag***進行崗前實習***Vorpraktikum***。文科專業實習生的實習合同為2個月***每年8月1日至9月30日***，理科專業準學員的實習合同為3個月***每年7月1日至9月30日***。實習的內容不分文理，全體實習生都需要進行最基礎的銑刨磨、焊接、電氣安裝、機械手操作等訓練，目的是讓全體實習生對本企業產品有更深入的認識。實習結束前，企業組織全體實習生前往瑞士拓展訓練14天，進一步考察學生的團隊合作能力及合作意識。順利完成實習的學生，才能與企業正式簽訂“學習-教育合同***DHBW Studien- und Ausbildungsvertrag***”。2010年9月底最終確認錄取98人。

　　根據ABB海德堡培訓中心提供的過去15年的各項資料，全都畢業的學生願意留下來，繼續為企業工作;企業也願意將所有畢業生留住，因為企業在3年合同期內付出了大量人力、財力。除了1997年及2009年的金融危機導致企業削減了1/3的錄用名額，在其他年份，全部畢業生均留在了ABB繼續工作。

　　4.2.2培訓部專門管理確保培養質量

　　ABB海德堡培訓中心的培訓部有專職培訓師15人，負責各專業學生在企業集中培訓的組織管理和教學工作。在企業培訓期間，每個階段的實習內容都由培訓師根據崗位工作需要，為每位學生做出詳細的課程安排計劃。每個階段結束，由培訓師組織學生進行專業考核，培訓部會制定統一的學生考核問卷調查，學生也要對企業的培訓方式進行評價，培訓師根據學生提出的改進建議進一步完善企業的培訓計劃，也能保證企業培訓的質量。

　　作為硬體條件，該培訓部在其培訓樓佔有三層樓面***上兩層為研發中心，這也為學生創造了良好的學習和創新氛圍***，內有多間培訓教室，每個座位都接通網路，非常方便學習;還有多個實訓室，期中我們看到機械工程實訓室和電氣實訓室裝置先進，有足夠的工位數。大多數實訓裝置來自ABB本身，也有部分裝置來自於其他企業，如西門子數控機床等。

　　對於學生在學校期間的表現，學校有義務向企業培訓部反饋學生的出勤、平時成績等情況。企業亦可通過學生的問卷調查或學生在企業的表現，對學校的理論教學情況進行監控。企業通過學生反饋向學校提出要求，如果學校不改進，學校就會失去企業合作伙伴。所以學校的教授和企業的培訓師都會認真教學，不斷提高教學質量;學生也會努力工作、學習，實現學校、企業、學生三方的利益最大化。

　　5 德國在高等職業教育領域的校企合作方式的啟示與借鑑

　　德國在校企合作方面的經驗，對我國高職校企合作的方式有著不少有益的啟示，同時也引發了我們如何站在企業的立場，推進我國高職校企合作的思考。

　　5.1依託本地大型企業，按照市場需求辦學

　　從地理位置上來看，從巴-符州雙元制大學的前身為所在的12所城市，到現在的八個校區， 只有三所校區位於人口超過50萬的大城市，其它校區在建校選址時，均位於小城市且緊臨知名的大企業，與企業建立了緊密的聯絡，企業大都非常樂意與學校建立合作關係，為自身培養準員工。從學校規模上看，雙元大學每個校區的在校生維持在2000-3000人。這些都是為了雙元學習提供了可能性和可操作性。

　　而在我國，由於缺乏相應法律法規對企業的約束和保障，大部分高職院校都不能夠與當地大中型企業建立緊密校企合作關係，企業從接納學生實習實訓中沒有直接或長期的經濟利益，反而有可能會造成經濟損失，所以企業並不願意為學校學生提供實習場所。這樣，就導致本應是雙贏的校企合作在許多時候成了學校單方面的意願。

　　5.2注重教育過程和教師角色轉換

　　發揮學生學習的主體性，即採用行為導向教學法，充分注重教育過程。教師必須轉換角色，更新教育觀念、掌握資訊科技，使自己從傳統的知識傳授者轉變為富有創意的學習應用的指導者和組織者。建立相應的制度和機制，從企業聘請在職業實踐領域工作、掌握最新技術和工藝、熟悉企業生產和管理過程的人員來學校授課，既可以保證我國高職的教學內容跟上科學技術，並且密切配合企業生產發展的步伐，又可以大大促進企業與學校合作的積極性。

　　5.3完善教學質量保障和評估體系

　　在雙元學習中，由於教學任務的承擔者並不是單一的機構，因此在合作的過程中，如何加強對整體教育質量的保證，從而達到合作雙方的完美結合，是值得深入討論的問題。在學校層面，如何進一步改善理論教學;在企業層面，如何保證實踐教學的質量及安全;誰來保證實踐教學與理論教學之間的相互配合;如何確保高職學生在企業半年頂崗實習的有效性;怎樣將學生在實踐企業的畢業設計***論文***作為可實施的專案來做，如何保證實踐企業的指導力量及指導水平等等。也就是說，無論是學生在校的理論教學，還是在實踐企業進行頂崗實習，都存在一個教學質量保證和質量評估的問題。而這個問題，只有在雙方良好合作的基礎上才能得到保證。

　　5.4加強高職學生關鍵能力的培養

　　我國高等職業教育培養的是高質量技術型人才，工作環境大多都是生產一線或工作現場，其工作行為經常是相互聯絡著的群體活動，他們往往作為現場技能人員群體的組織者和領導者。因而在教育過程中，除了專業能力培養，更應注意對他們進行非技術性職業素質、非智力性個人素質的培養，如：社會交往能力、團隊協作能力、跨專業工作能力、獨立完成任務的能力、創新能力等關鍵能力。在我國，高職學生可持續發展能力的培養愈來愈重要，要在職業環境的背景中，同時注重專業能力、社會能力、關鍵能力的培養，提高高職學生的個人發展能力。企業研究論文相關文章：