淺議漢語言文學專業論文精選

　　漢語言文學主要指漢民族在長期語言表達過程中形成的文學,是我國民族文化深刻內涵的體現。下面是小編為大家整理的漢語言文學專業論文，供大家參考。

　　漢語言文學專業論文範文一：漢語言文學專業人才培養研究

　　一、人才培養模式當代大學的根本任務就是人才培養

　　1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和 2010 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發的《關於深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特徵並集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的程序中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養既要設計和建構培養過程，也要管理培養過程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養模式是為實現培養目標而採取的培養過程的構造樣式和執行方式，此說法源於教育的基本問題———“培養什麼樣的人”和“怎麼樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發展需求及學生的發展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始於2011年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑑高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依託河南教育學院與鄭東新區聯合申報的“校-地協同創新”教師教育改革創新實驗區建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業人才培養模式。漢語言文學專業“頂崗實習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業高年級的學生，在完成主要課程的學習之後，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養和職後培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養，切實提高師範生的教學技能，提升在職教師的理論素養。

　　二、人才培養目標

　　培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、紮實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養;其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律;再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規範。鑑於此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、紮實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

　　三、課程設定

　　課程是實現教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設定不盡如人意，比如：師範性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職後培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群;二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設定應源於培養目標，漢語言文學專業課程設定要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模組，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模組，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規範之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模組，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模組，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性;整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主幹課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程;開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件製作等。在專業選修課模組，開設文學作品鑑賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑑賞、基礎教育專題講座等。在實踐模組，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

　　四、實踐能力培養

　　在傳統培養模式的引領下，漢語言文學專業的學生掌握了較為紮實全面的專業理論知識、教育教學理論，但由於實踐教學環節薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學語文教師應知應會的職業技能欠缺，職業素養不盡如人意。根據《語文課程標準》相關要求，培養學生的實踐能力，不能僅限於時間有限的教育實習，而應該貫穿於全程教學之中，著眼於學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力以及教學技能的全面協調發展。具體而言，寫作能力包含基礎文體寫作***記敘文、說明文、議論文、抒情文等***，新聞文體寫作***新聞、訊息、總結、報告等***，文學文體寫作***散文、詩歌、小說、童話、課本劇等***。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取資訊、把握主旨、培養語感、陶冶情操等。口語表達能力，包含日常口語交際能力，教學語言組織運用能力和演講、辯論、即興發言能力等。教學技能，包含規範漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養和訓練要以相應課程為平臺，貫穿於全程學習之中，以學生喜聞樂見的教學方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發學生的學習興趣，全面提升學生的實踐能力，養成良好的教師職業素養。傳統的“師範教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發展觀和發展方式的轉變。在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創新實驗區的立項建設，為教師教育的發展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數量眾多的漢語言文學專業，唯有在相關檔案精神的指導下，著眼於經濟社會發展需求，立足專業自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學習”理念的指引下，結合當下中小學語文教師的綜合素養，確定人才培養目標，科學構建課程體系，改革教學方法與考核方式，才能培養出符合基礎教育需求的應用型人才。

　　漢語言文學專業論文範文二：漢語言文學專業“應用性”分析

　　摘要：一直以來，漢語言文學專業的理論性過強，實踐性及應用性較為缺乏，如果長期如此，勢必難以適應社會的發展訴求。對此，筆者認為極有必要深入研究漢語言文學的社會應用性，以期為該專業學生未來工作指明道路。

　　關鍵詞：漢語言文學;應用型;思考

　　一、漢語言文學專業的應用方向

　　***一***基礎應用性

　　漢語言文學一定會涉及文學作品研讀，這是專業學習的“基本功”，讓學生在作品中領會文學美學，並掌握語言運用的規律與效用。研讀作品是“知”的層面，在作品中領略歷史、社會以及人類情感思維，並可以通過思維沉澱轉化為溝通交往能力、書面表達能力以及批判性思維能力，對未來職業以及社會生活都具有十分重要的應用作用。

　　1.溝通交往能力

　　在職業交往中會涉及到單位內同級交往、上下級交往、跨單位交往、跨區域或跨國際交往等，這些交往也許只是淺層次的口頭交談，也可能是深層次的協商談判、商務交涉，在此其過程中需要參與者能有周密思考、理性判斷和靈活溝通的技能，而這些技能的培養都是漢語言文學專業所側重的教學內容及培養目標。

　　2.書面表達能力

　　在社會工作過程中不可避免的需要針對日常工作的部分問題進行理論闡述或表達說明。對此，對此，學生在大學學習期間勢必需要努力學習精確、優美的書面表達能力，並將這一能力運用到未來工作實踐當中。漢語言文學的學科基礎就是語言和文學，書面寫作是重點教學任務之一，這一能力在未來各行各業當中具有普遍應用性。

　　3.批判性思維能力

　　無論未來學生走向哪個行業，都應具備批判性思維能力，不唯權勢、不唯書本地堅持真理，在工作中創新變革，對傳統文化理念取其精華去其糟粕。而漢語言文學本來就是創新變革的產物，文學創作過程是一個新事物、新理念的創新過程，且政治、宗教、哲學、藝術等多個領域的著作也正是批判性思維的寶庫。

　　***二***跨專業應用性

　　漢語言文學專業學習除了能夠培養學生的溝通交往能力、書面表達能力以及批判性思維能力以外，還能夠實現跨專業應用，尤其在未來工作選擇上也能夠擴大選擇範圍。第一，新聞編輯和記者。由於在新聞編輯及記者在實際工作中需要涉及大量的編輯、寫作以及排版工作，這些工作內容與漢語言文學的培養目標交叉面較大，如果漢語言文學專業擴大對這一方向的培養，學生們也勢必能夠更全面的掌握多學科知識，併為未來工作加碼;第二，劇作家。隨著當前影視行業的大熱，對劇作家的需求也逐步增多。而對於劇作家而言，其不僅要具備專業的文學功底，更要具有文學創作思維，這與漢語言文學專業的課程培養目標有相當大的重合性。如果該專業能夠在課程設定中融合戲劇創作元素，也勢必能夠挖掘更多的戲劇創作人才;第三，祕書。對於祕書職業而言，其日常工作主要是單位內上傳下達、人員接待安排、文稿撰寫、會務協調安排等，這就需要祕書具備強大的溝通協調能力和書面表達能力。對此，如果在漢語言文學專業課程體系中新增祕書實務學習課程，也必然能夠幫助學生學到更多職業應用技巧;第四，語文教育***包括對外漢語***。漢語言文學與語文教育兩大專業的親緣性較高，除語文教育中所含的部分教育屬性，其他部分基本囊括在了漢語言文學專業當中。如果在本專業中融入語文教學法、教育學基本知識等課程，也必然給學生們提供了更多的職業選擇。

　　二、漢語言文學專業實施應用性改造的具體方法

　　***一***明確專業定位，重塑應用型人才培養目標

　　每年各大高校漢語言文學專業畢業學生較多，想要讓學生更有目標的實現就業。高校就必須要根據社會需求明確專業定位，以培養應用型人才。對此，高校應積極尋找本專業教學與市場需求的契合點，加強學科理論知識學習與職業技能學習的結合。具體來說，在應用型漢語言文學專業學科體系構建上，筆者認為應形成“基礎理論課程***必修***+方向應用課程***必修***+實踐課程***選修***”的新課程體系，除了繼續保留本專業基礎課程知識以外，更相應融入應用課程，讓學生們更全面的瞭解到漢語言文學專業的職業可應用範圍，幫助學生進行自我職業化學習定位。與此同時，學校還應設定相應的實踐課程，例如新聞稿撰寫實踐課、祕書實務操作技巧實踐課、劇本寫作實踐課、文學創作實踐課、教育教學實踐課、外語交流課等。學生可以根據自己的興趣進行課程選修，以幫助學生更細緻、更專業的掌握職業技能，以滿足社會的需求，實現漢語言人才的多元化培養。

　　***二***革新教師隊伍，培養雙師型人才

　　雖然從高校漢語言文學專業任職教師資歷情況來看，不乏有教授、副教授或博碩士精英，但是許多教師卻並沒有所教崗位的實踐經驗，這樣也勢必無法勝任教學實踐活動。對此，高校應革新教師隊伍，以培養雙師型人才為目標，採取教師輪訓的方式，將教師分批次送到社會崗位上進行先行培訓，並在用人單位展開一段時間的兼職鍛鍊，減少社會隔膜。這樣不僅能夠改造本專業教學的短板，更能幫助教師累計實踐經驗和實踐案例，為未來實踐教學打好教學基礎。

　　***三***改變教學模式，安排實踐課

　　傳統漢語言文學專業往往是秉持“一言堂”的講課方式，這樣容易使課堂氛圍枯燥乏味。對此，教師應在教學過程中增加師生互動環節，通過自講、專題討論、情景教學等方式，充分調動學生專業學習積極性。與此同時，學校還可以設定學生實踐課，例如緊密聯絡專業的“第二課堂”——社團***包括話劇社、文學社、編劇社等***、畢業實習等，在此過程中教師要起到指引作用，幫助學生邊學邊用，培養專業課創新學習興趣。與此同時，高校也應相應建立技能實訓室，幫助學生在跨出校門前能夠獲取較為系統化的模擬職業訓練，嘗試為漢語言文學專業學生謀求更多的職業發展空間。

　　參考文獻:

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