新媒體時代高校新聞傳播實踐教學的發展方向論文

　　新聞傳播學類專業培養具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識.熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高階專門人才。以下是今天小編為大家精心準備的：新媒體時代高校新聞傳播實踐教學的發展方向相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　新媒體時代高校新聞傳播實踐教學的發展方向全文如下：

　　關鍵詞：新聞傳播教學

　　近年來，中國傳媒行業特別是新媒體領域的飛速前進，對新聞傳播類人才的數量要求日益增多，同時對能力的要求也悄然發聲轉變，傳統的“採寫編評”人才已經無法適應新媒體時代對於全能型人才的要求。另一方面，學校的教學改革顯然沒有跟上傳媒行業的改革步伐，“重理論輕實踐，重知識輕能力”的傳統觀念下培養出來的學生到無法與就業需求良好對接。因此，實踐教學就變成了新聞傳播教學的“重中之重”，實踐教學不是一句空談，而是要培養學生的全媒體意識和技能，提高他們的創新意識，實踐動手能力，將他們打造成與社會接軌的人才。

　　1 實踐教學中新聞傳播存在的問題

　　隨著資訊化時代的快速發展，新聞傳播的思路也隨之發生了轉變，新的新聞傳播思路推動著新聞傳播的教學改革，面對媒介融合，我們的新聞實踐教學還存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

　　1.1 實驗教學條件有限

　　文科實踐教學和理工科相比有其特殊性。理工科實踐教學主要依賴精密儀器裝置，文科實踐教學則依靠於一些基於資訊科技的數碼裝置和編輯軟體。例如，數碼照相、攝像機、視、音訊編輯、網頁製作、報紙編輯軟體等等。

　　然而很多高校往往只注重對理工科一些精密儀器裝置的投入，卻不願花大力氣在文科實驗室器材的投入上，尤其是新聞傳播專業的數碼相機、攝像機等器材的更新換代非常之快，基本四、五年一些機型就淘汰了，學校對裝置的資金投入不足造成資源短缺，軟體和硬體跟不上時代步伐，學生自然就缺少了很多實踐鍛鍊的機會。

　　1.2 實踐教學體系割裂

　　新聞實踐教學一直是教學的重點，新聞的動手能力培養相較於其他學科要好很多，熟不知，“扛機子”、“剪片子”這些技能固然不可或缺，但是實驗教學絕不是造就只懂一兩項技能卻沒有感悟能力的“拍攝機器”。電視新聞作品的誕生，需要經過一系列流程，有新聞的策劃、新聞採訪、新聞寫作、新聞拍攝、後期剪輯、文字編輯、設計、評論等等。這一系列的工作流程相互影響、相互聯絡，因此各流程之間需要進行很好的銜接，從而保障新聞作品的質量。然而，在新聞實踐教學中，大多人都的對新聞作品製作過程並理解，認為不全面，認為實驗課程中只包括技術和製作部分即拍攝、編輯等部分。因此，在實驗課教學的過程中，老師也重在向學生傳授這一部分的知識，譬如電視攝像這門課，老師主要灌輸的是電視攝像的方法和技巧，然而，如果缺乏好的新聞策劃、新聞採訪、相關文字的表達能力，那麼前期拍攝、後期製作技能掌握得再好，也很難打造出一個高品質的新聞作品。

　　而新聞策劃、新聞採訪這些課程又在課堂上以理論課的形式進行，策劃方法和採訪技巧都是靠書本和老師口頭傳授，更別說和後期的節目製作融合在一起了，這種割裂的片段化的教學體系很難讓學生把各項知識和能力融會貫通。

　　1.3 傳統的實驗教學過於落後

　　傳統的教學方式在新聞實驗教學中已經根深蒂固，理論學習是新聞學習的常見方法，通過理論學習後再進行實踐演練，這對於其他學科效果很好，但對於新聞學卻不是最好的方法。學生是一群被動接受知識的群體，其主觀能動性很難發揮出來，學習成果更是很難檢驗。然而在全媒體新聞生產過程中，必要的時候，需要一個人掌握所有的職業化技能，同時也隱含著專業分工的重要性，這就需要新聞工作者有很好的人際協調、統籌調控的能力。

　　而目前大多數高校新聞傳播實踐教學的環境與學生未來的媒體工作環境存有很大的差別，對學生之後的發展有著直接的影響。當學生畢業之後，到工作崗位中還需要花很長一段時間在新環境下進行學習，從而去適應一個新的媒體環境。

　　2 高校新聞傳播實踐教學的應用

　　2.1 專業教師提升自身的專業技能

　　據相關統計，國外新聞傳播教育人士的媒體工作經歷相當豐富，大多由媒體人昇華為媒體相關專業教師。根據近些年的調查，全美最佳的五大新聞院校中，很大部分的教授都有十年以上的媒體相關工作經歷，所以可見從業經歷對於教師的重要性。

　　我認為，國內新聞教育的一大缺憾就是在很多普通二本院校中，專業教師從業經歷嚴重缺乏。目前，各大院校聘請的新聞專業教師大多都是高學位人士，其基本上是碩士及以上學位，甚至是副教授以上的職稱;但真正具備豐富實戰經驗、媒體從業經歷的教師卻寥寥無幾。也正是因為很多新聞專業教師缺乏從業經歷，導致教師在講授實驗課程時使得自身也缺乏足夠的底氣，因而蜻蜓點水一帶而過。事實上，如果教師自身的實踐經驗和實際操作能力都不好的話，在教學中便便無法對學生的專業知識及實踐操作進行深層次的指導。因此，各新聞專業教師必須通過種種途徑來不斷提高自身的專業實踐能力，將自己打造成為一個複合全能型的新聞專業教師。

　　2.2 建設學生媒體團隊

　　在新聞傳播的教學中，可開創實驗課程，建設學生媒體團隊。通過實驗課程的教學，為學生提供一個開放性、實戰性的新聞傳播學習平臺。在實驗課程中，建設學生媒體團隊，改變傳統的新聞傳播的枯燥、固定的教學模式;將課堂變為媒體空間，讓班級成為媒體團隊，讓學生來扮演新聞作品成產過程中的不同角色，體驗每個環節的工作。因此，新聞傳播實驗課程教學可以讓學生真正帶入到媒體的工作環境中，有利於提高學生專業學習的成效，實現教學的目的。以紙媒為例，學生可分別承擔記者、編輯等角色，記者負責報道新聞;編輯則負責分析與選擇稿件、修改稿件和製作標題，配置版面的內容。同時，學生組成的媒體人團隊內部也按個人能力、經驗、專業的不同劃分不同級別的職務，分別承擔不同的職責。

　　除了服務於課堂教學的團隊以外，也可以成立學生實踐活動組織，搭建一個實踐平臺。如建立以新聞專業為依託的傳媒網站，增強新聞學子之間的交流，網站由學生自主管理，內容、管理、運營、推廣均由學生自主完成。成立學校的微信宣傳平臺和微博協會，在學生和社會之間搭建一座橋樑，讓學生邊幹邊學，增進學生的實踐能力和自主學習能力。

　　2.3 為學生提供展示新聞成果的平臺

　　學生的勞動成果需要一個展示的平臺，激發他們實踐的積極性。如開創作品展示，學生編輯製作成的校園新聞、拍攝的宣傳片、創作拍攝的廣告作品等均可通過作品展示的活動平臺向校內外受眾進行展示。此外，學科可以定期進行新聞成果的評選活動，根據平臺展示的作品，選取部分優秀新聞作品進行相應獎勵。

　　同時，學校不妨放眼校外，依託當地的地域資源，緊密聯絡當地傳媒及文化產業的發展需求，與當地政府、大型媒體集團、典範的文化產業企業建立良好的溝通合作渠道，開發實驗教學資源，組建學生創意團隊，舉辦一些大型比賽、展覽等等，給予學生走出校門參加實踐的機會，從而幫助他們畢業之後能夠順利地走向傳媒和文化產業的第一線。