中小學教師論文選題格式及常見問題

　　撰寫論文是中小學教師教育科研的常用形式。要寫好教育科研論文，首要的任務是做好選題。下面是小編為大家精心整理的，僅供大家參考。

　　1.主題巨集大，難以把握

　　中小學教師論文比較常見的一種現象是選題比較巨集大，涵蓋的內容寬泛，許多選題動輒就是中小學教育教學的整體性或綜合性改革。由於在教育科研方面花費的時間、精力都十分有限，大多數中小學教師無暇進行巨集觀性的研究。巨集大的選題本身包含的因素較多，往往是一個大問題關聯著一系列的小問題，如果不進行長期深入的研究，難以提出有價值的見解。一般而言，選題越大，越不容易把問題講清楚，結果往往是事與願違，要麼淺嘗輒止、不能深入，要麼狹窄單一、掛一漏萬。有些中小學教師即使做了某種具體的研究，也習慣於給自己的論文帶上“大帽子”，

　　2.追求理論，脫離實際

　　有些中小學教師不是從自己熟悉的工作實踐中選題，反而去挑選一些理論性很強的題目。比如“論素質教育”，這種屬於純理論研究的選題，即使是高校或專門研究機構的專職研?a href='//' target='_blank'>咳嗽保?膊桓儀嵋籽≡瘛６雜諡行⊙Ы淌?此擔?飫嘌芯考讓揮兄苯擁南質抵傅技壑擔?趾苣巡僮鰲Ｓ幸恍┞畚難√獠嘀賾詼越萄?諶萁?欣礪厶教鄭??皇譴又行⊙У慕逃?萄?導食齜⒗囪芯拷萄?諶藎??肓酥行⊙Ы逃?蒲械姆較潁?峁?３Ｊ欠悍嚎仗浮＠礪畚侍饈?a href='//' target='_blank'>抽象的、概括的、系統的，實踐經驗大多是具體的、個別的、零碎的，二者之間可以相互結合或相互轉換，但這種結合或轉換不是短時期內輕易實現的。對中小學教師來說，脫離自己的工作實際去研究自己並不擅長的理論問題實非明智之舉。

　　3.名為創新，實為重複

　　一些中小學教師沒能理解創新的真正含義，他們不瞭解別人的研究成果，不知道別人在哪些方面解決了什麼問題。這樣一來造成的結果是：把一些人們早已達成共識或已經解決的問題作為新問題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念，使論文呈現“名詞眼球效應”，但並沒有真正對教育教學實踐進行新的闡釋或者提供新的發展思路。有些題目乍看似乎是一個新鮮的選題，但實質仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之後，一旦別人指出或自己發現已有他人研究過，他們就匆忙拋棄原來的選題，不是對研究視角、研究方法進行調整，而是在短時間內重新選擇一個與之前的選題沒有任何關聯的所謂新的選題，結果往往是生編硬造、難上加難，背離了創新的本意。

　　4.總結工作，沒有論點

　　有些中小學教師把教育科研論文作為工作總結來對待，似乎要用一篇論文承載全部工作業績。由於不希望把任何一項工作成果落下，就要細緻地羅列情況，這無疑給選題帶來了沉重的負擔。論文的題目既要體現上級領導的指示精神，又要對其繁雜的工作業績進行高度概括，於是出現了一些口號式的選題，如“以科學發展觀為指導，促進教師自主發展”，這類選題可以通用於多個論文，讓人有無所適從之感。有些論文僅停留於對教育教學現象或教育教學工作的感性描述，有些論文不過是“闡述了一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、工作方法等程式和規則層面的東西，並未進行理性的反思、提出新的方法和見解”[2]，不具備研究的特質，更不可能提煉出有點睛之意的論點作為選題。

　　5.文采飛揚，不知所云

　　一些中小學教師將教育科研論文選題混同於一般文學作品的選題。他們不是致力於用簡潔、鮮明的語言直接、準確地將文章的內容概括出來，而是追求題目的新穎、生動、引人注目。他們不遺餘力地堆砌華麗辭藻甚至呼叫各種修辭手法，在選題中既未界定研究目標，也未說明研究內容，模稜兩可、含糊不清，使人不知所云，例如，“入山方知林茂，潛海始覺水深”。看到這類選題，讓人有生搬硬套、莫名其妙之感。有些論文選題充滿著強烈的感情色彩或理想願望，呈現出情緒化傾向。作者似乎不甘於採用平實的表述方式，而是喜用主觀抒情的語言手法，例如，“讓愛溫暖心靈”、“讓初綻的情智之花盛開”等等。作者似乎有一腔激情要揮灑，讓人感嘆於其斐然文采，只可惜沒有用在合適的地方。

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