語文中學教師評職稱論文
語文教師教學知識體系的完善與否，直接關係到語文教學效果的好壞與現代語文教育改革的順利進行。下面是小編整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!
篇一
中學語文教師教學知識探究
摘要：語文教學知識是基礎教育階段語文學科領域中的學科教學知識，語文教師教學知識體系的完善與否，直接關係到語文教學效果的好壞與現代語文教育改革的順利進行。具體而言，語文教學知識主要包括三個層次：與語文教學相關的知識，語文教師在教學中的方法知識以及語文教學的表徵知識。
關鍵詞：語文課程 方法知識 表徵知識
教師的學科教學知識是教師在真實教學中使用的有別於純粹的學科知識和一般教學知識的實際教學知識技能，它實際上包括了關於語文學科性質的知識，關於語文教材內容和教學內容的知識，關於語文教學情境的知識，以及適用語文具體內容和物件的教學策略知識。語文教學知識在實際的語文教學實踐活動過程中具有十分重要的意義。
1.語文課程及相關的知識
語文學科是一門綜合性很強的學科，從傳統的知識觀來說，主要有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等，而從現代知識觀來說，則包括了言語知識和言語行為知識。此外，語文課程有著廣泛的社會內容，語文教師除了要掌握課程、教材內容，理解語言的能力以外還必須要具有豐富的社會科學知識，要關注諸如哲學、倫理學、地理學、文化學等知識的發展，博覽群書，瞭解社會，才能準確的把握語文學科知識的思想內容。而語文課程、教材知識以及與語文學科密切相關的知識是語文教師教學行為最直接的理性支點，具有定向和引導的功能。關於語文課程性質的認識在語文教學知識結構中具有方向標的作用。
2.語文教學的方法知識
關於"教學"和"方法"的命題，在不斷吸取融合現代教學新觀念的基礎上，國內外的學者專家從不同的視角和側面給出了有關教學方法的定義。可謂是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。但是不管是哪一種，都具有以下幾方面的特點：首先是教學方法被特定的教學目的所指導，服務於特定的教學任務。其次是教學方法把人們的教育理念和教學實踐溶於師生共同的課堂活動中。第三是教學方法是師生共同活動來完成教學內容的手段。
但是目前國內外相關專家學者，還沒有對"語文教學方法"這一概念做出一個較為全面而統一的認識。通過實踐調查我們發現，語文教學方法的核心內涵與語文教學規律緊密相關，因此我們對語文教學方法定義的闡釋，可以從以下幾方面進行探討：其一，語文教學方法必須包含一定的哲學理念，教育理念、心理學理念等，能從理論巨集觀、廣義、整體的指導語文教學，實現語文教學目的，即"語文教學方法論"。其二，語文教學方法是解決教學規律，教育哲學思想，新的教育理念與學校語文教學實踐間的連線問題，其程式和步驟是高度的抽象化和概括化了的，可以運用在語文教學的一切課型中。其突出的特點是抽象性、普適性、指導性。即"原理性語文教學方法"如啟發式教學法、發現教學法和設計教學方法等。再者就是，語文教學方法是既受原理性教學方法指導，又要根據課型的類別和具體的教學內容相結合。
因此我們就不難對語文教學的方法知識進行理解，總體上來說，語文教學的方法知識是語文教師如何展開課堂教學的基礎性知識。一般而言，教學方法直接受教師的教學觀念支配，也就是語文教師對語文課程的理解。因此可以說語文教師對語文課程的理解對教學方法起著引導與定向的作用。有什麼樣的教學觀念，必然會出現什麼樣的教學方法。此外，語文教學的方法知識是語文教師將一般的語文教學方法與特定的語文教學內容相聚合而形成的，它具有相對固定的教學程式，運用一些特定的教學方式和手段。當然，語文教師所運用的方法並不是抽象的公共知識，而是教師個體的方法，因為語文教師在運用各種方法進行授課的同時已經融入了教師個人自身的因素，如個體經歷，自身性格，文化背景，教學經驗等，這是與書本上的教學方法所不一樣的。
3.語文教學的表徵知識
著名教育學學者舒爾曼關於"學科教學知識"概念的界定表明，學科教學知識的核心是教師組織、調整與呈現教學內容，即"如何使用最佳的方式呈現特定主題中的觀念"，此後的許多研究者都將表徵方式作為學科教學知識的核心部分之一。表徵方式具有情境性和生成性，它是由語文教師依據當前的教學情境而選擇的，與教學內容相適應的的，與特定的學生、特定的課題、特定的氛圍、特定的教學環境、特定的時間地點等因素密切相關的。
語文教學的表徵方式主要應該立足於以語文教師的語言表達為主的表徵方式，以語文活動為主的表徵方式和語文教師的教學輔助手段等三個方面。此外還包括語文教師的體態語言，例如在教師的教學過程中，恰當地運用體態語言，不但能夠更好地向學生傳達相關知識，而且可以彌補有聲語言的不足之處，表達出有聲語言難以傳遞的情感和態度，也能更好地促進師生之間思想情感的交流，創造和諧的教學氣氛，從而增強語文教學效果，實現教學目標。而這三個層次的知識並不是孤立存在的，他們相互支撐、相互滲透，形成一個有機整體來影響著教師在課堂教學中的應用。
語文教學知識使直接影響著語文課堂教學行為的知識。根據研究發現，語文教學知識的課堂執行主要有兩個部分組成，首先是語文教師對課堂教學過程的反思與調控。反思與調控在課堂教學過程中有很重要的作用，它以教師的教育觀、教學觀、學生觀、課程觀為基礎，是教師在各種教育理念指導下對課堂教學現狀做出的分析、判斷。具體來說，這種反思與調控又可以分為兩個方面的內容，一是指向教師教學行為與教學活動的反思與調控;二是對整個教學過程的反思與調控。其次是教學程式與環節的安排。教師根據教學目標、備課時的教學內容以及學生的實際學習狀況，安排教學的程式、環節等，以此來選擇與當前教學情境相適應的呈現方式開始教學活動。因此，教師需要在反思與調控的指導下，不斷地、及時合理地調整已有的教學目標與教學內容，重新安排適合教學實際需要的程序與呈現方式。
總體而言，語文教師的教學知識在語文教學實踐活動中具有十分重要的作用和影響，對語文教學知識相關問題的研究，對語文教學新課改的實施和教學活動的開展具有十分重要的意義。
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作者簡介：喬一航***1989-***，女，研究生，研究方向：語文教育
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