如何培養中考物理學習記憶能力

  物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎,也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識資訊儲藏倉庫,智力活動這座工廠就只有停工待料。因此培養學生記憶物理知識的能力非常重要。那麼該如何培養呢?下面就跟隨小編一起去看看吧,希望能幫到你哈。

  一、物理記憶的特點

  1.物理記憶以表象為載體

  表象是人們過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡,人們在活動時,痕跡的再現或恢復就成為表象。如,我們要理解G=mg這個公式,就可以借蘋果落地的影象痕跡為載體加以理解:蘋果有質量,在地球上有重力,蘋果才始終落地。

  2.物理記憶以理解為基礎

  由於物理知識抽象、簡潔,單從字面上記憶是無效的。實踐證明:只有理解了物理知識,才能有效記憶。不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。如有的學生把v=s/t誤寫成v=t/s,只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤。

  3.物理記憶以對知識的系統化為捷徑

  物理記憶應該突出重點,關鍵點;應該記住具體知識的前提下,把分散的物理知識系統化,形成合理的物理知識結構。結構化的物理知識具有簡化資訊,增強知識的操作性和產生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織,是對記憶的簡化和昇華。

  二、物理記憶應遵循的規律

  1.及時複習,經常運用

  根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”,遺忘程序是先快後慢,先多後少。實驗證明:對剛掌握知識,如果不及時複習一天後可能遺忘20%,一週後 遺忘30%,一月後只能保留50%左右,時間越長保留的知識就越少。因此,對課堂上需要記憶的重點內容應採取這樣一些措施:一是在下課前認真小結,及時復 習鞏固。二是必須抓好新課前的複習提問,促使學生在課下複習。三是學完每章做好分段複習。總之,多次強化複習是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

  2.激發興趣,明確目的

  強烈的學習興趣往往能獲得意想不到的記憶效果,因此,激發學生學習物理興趣特別重要。教學中要求學生記住某些知識,就要讓學生明白記住這些知識的意義,只有當知識有用才有記憶的知識的動力。

  3.排除干擾,適應環境

  外界環境干擾和自身情緒干擾都會影響物理記憶的效率,因此,記憶時最好找一個安靜的環境,選擇恰當的記憶時間,如清晨和夜深人靜之時。而情緒的干擾往 往產生於情緒低落,或緊急關頭。由於情緒低落時做任何事都無所謂;由於情緒緊張時原來記憶的知識一剎那間回憶不起來;遇到這種情況不妨待情緒穩定之後再回 過頭來做。要靠自己的意志去排除干擾,積極調整心態,努力適應新的環境,這樣做對增強記憶,克服臨時性遺忘非常有效。

  4.記憶適量,勞逸結合

  由於超負荷記憶遺忘率高,物理知識的記憶不能探多求全。切忌集中一段時間連續重複某一內容,使大腦長時間處於緊張疲倦狀態。不僅浪費時間和精力,還會引起學生的反抗情緒。合理安排時間,要勞逸結合,適時調整學習內容和形式。

  三、增強物理記憶的常見方法

  1.實驗記憶法

  物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象;能培養學生學習物理的興趣,激發學生求知的慾望;使學生得到科學方法訓練。例如:做一個覆杯實驗, 大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷;用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷,摩擦力的方向栩栩如生展現在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識資訊傳 入神經中樞進行思維加工,同時輸出反饋資訊、控制觀察和操作器官,讓學生獲取更為廣泛和深入的資訊,從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明:從實驗 中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多,記憶準確、牢固。

  2.直觀記憶法

  教學中,通過實物、模型、繪製掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體,以及形象生動比喻,將抽象的物理理論形象化,以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖,汽油機模型,自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助於學生對知識的理解和記憶。

  3.歸納、總結記憶法

  物理現象的千變萬化是有其規律的,只有找到事物之間的變化規律,抓住事物變化的本質,就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎,以 對知識的系統化為捷徑,教師要善於指導學生尋找物理變化規律加以歸納總結,理解越透徹,記憶越牢固。例如:產生感生電流的條件可以歸納為:①電路要閉 合;②是部分導體;③一定切割磁感應線。又如:光的反射定律可以歸納為:三線共面、兩線分居、兩角相等。

  5.對比記憶法

  將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容,以及某些易混淆的概念、定義和規律等知識,通過分析、對比找出異同點及聯絡,可以加深理解,增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區別可以採用列表的方法對照比較,在學生腦海裡形成清晰的輪廓,大大減輕學生的記憶負擔。

  6.趣味記憶法

  在教學中,強調理解記憶,並不排除機械記憶。有些內容本身沒有什麼需要理解的,或限於學生知識水平無法理解,只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶,可採 用編順口溜、口訣,韻語歌謠等形式幫助記憶。在《槓桿》教學中,作力的力臂是一難點,可以編順口溜:作力臂,並不難,找到點***支點***,找到線***力的作用 線***,作垂線。這樣易讀易記,朗朗上口,可以引起學生的極大興趣,激發學習動機,降低記憶難度,提高記憶效率。

  7.縮略記憶法

  物理需要記憶的知識多,學生易“東拉西扯”、“張冠李戴”記不全面。為此,可以在理解的基礎上,通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞,組成一句簡單話來記憶。例如,學習牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵字詞,來加以記憶。

  綜上所述,物理學中的許多概念、規律及原理都需要記憶。只有掌握了科學的記憶方法,注重學生記憶能力的培養,才能變機械記憶為理解記憶,以至提高物理教學效果。

  中考化學實驗現象描述中的四忌四要

  化學反應現象是化學反應本質的外在表現,初中生不但要做好化學實驗,而且還應該能用客觀、準確的語言把實驗現象描述出來。筆者結合教學實踐,概括和梳理出中學生在描述實驗現象時應該注意四個問題。

  一、忌以偏概全,要面面俱到

  初中生剛接觸化學,感到新、奇、特,在觀察化學實驗現象時,往往只看熱鬧,不看門道;只觀察到聲、光、熱、響等明顯現象,而忽略細微變化的情況。如鎂條的 燃燒,只看到“發出耀眼的白光”,而沒有看到石棉網上有白色固體生成。又如鐘罩內紅磷的燃燒,只看到“冒白煙、發出白光”,而沒有看到鐘罩內水面上升的現 象……。細心觀察每一個化學實驗,再用準確、恰當的語言描述出來,不是一朝一夕的事情,需要教師精心培養學生良好的實驗觀察習慣,養成清晰、流暢的口頭表 達能力。正如門捷列夫所說:“觀察是第一步,沒有觀察,就沒有接踵而來的前進”。

  二、忌實驗現象描述口語化,要用術語

  許多同學在描述實驗現象時,往往用詞不當,使人啼笑皆非。如“點燃酒精燈”說成“酒精燈燒了”:“碳酸鈣與鹽酸反應”描述成“碳酸鈣化了,有泡放出”: “二氧化碳與澄清石灰水反應”描述成“石灰水變白了”等等。這些不規範的語言描述,都需要教師根據學生的實際情況,循序漸進地講解實驗的基本操作,講清一 些容易混淆的概念和原理。如加熱與點燃;煙與霧;溶解與熔化;組成與構成;吸水與脫水;酸鹼性與酸鹼度等。另外,教師要身體力行,作好實驗操作示範,語言 講解規範,用語貼切。要向語文老師學文采,向數學老師學邏輯,向政治老師學哲理。榜樣的力量是無窮的,正如烏申斯基所說“教育者的人格是教育事業的一 切”。

  三、忌本末倒置,要有先有後

  不少同學在描述酸鹼與指示劑作用時,往往順序顛倒,說成“紫色石蕊使鹽酸變紅”、“澄清石灰水使二氧化碳變渾濁”等。究其原因,沒有掌握化學反應的本質, 需要教師加強元素及其化合物的規律教學。在一些實驗操作過程中,操作順序與實驗成功起著關鍵性的作用。如氫氣還原氧化銅,“通、點、熄、停”四步,前者顛 倒要爆炸,後者顛倒要氧化。因此,在做每一個實驗時,要弄清化學反應的反應原理、裝置原理、操作原理。不按規矩,不成方圓。只有這樣,實驗現象的描述才具 有科學性。

  四、忌人云亦云,要實事求是

  在用過氧化氫製取氧氣的實驗時,有位同學由於沒有加入催化劑二氧化錳,導致沒有氧氣放出,但在填寫實驗報告時,沒有分析失敗的原因,而是抄襲他人的實驗成 果。這種不良的實驗風氣在中學生身上經常出現。如何在實驗教學中培養學生實事求是的科學態度,客觀、準確的描述實驗現象,糾正弄虛作假的不良習氣,是化學 教師一個重要的職責。千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。正如戴安邦所說“科學教學不單隻傳知識,而要進行全面的教學,包括人的科學思想和品德的培 養”。