化學教學如何培養學生的質疑能力
在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善於發現問題，不斷提出問題。那麼在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、啟用學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質疑、反思傳統的教學模式，預設學生的質疑
常聽同行發出這樣的感慨：一節課下來累死了！這其實是應試教育思想在現代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的慾望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢於質疑問難
首先，尊重學生並努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣於被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬鬆的氛圍，學生才敢於發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，並以不同的方式肯定並鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。
三、在化學教學中，應善於指導學生的質疑方法，培養學生質疑能力
“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善於指導學生的質疑方法，使學生明白“怎麼問”、“問什麼”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創設情境，讓學生產生質疑的願望
教師通過創設問題情境來展開教學活動：採用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，匯入課堂教學，讓學生產生質疑的願望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮溼的氯氣使有色物質褪色，而乾燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解並釋放出氧氣等。然後綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以後，依據情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結合教材，讓學生把握質疑的時機
在教學過程中，教師有目的地設定問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知衝突，留下懸念，刺激學生的求知慾，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問匯入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然後提問：俗語說 “水火不相容”，為什麼剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出後，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知慾，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環節，為學生充分交流質疑提供氛圍
課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然後全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂於提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，做激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
一、教師首先質疑、反思傳統的教學模式，預設學生的質疑
常聽同行發出這樣的感慨：一節課下來累死了！這其實是應試教育思想在現代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的慾望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢於質疑問難
首先，尊重學生並努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣於被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬鬆的氛圍，學生才敢於發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，並以不同的方式肯定並鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。
三、在化學教學中，應善於指導學生的質疑方法，培養學生質疑能力
“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善於指導學生的質疑方法，使學生明白“怎麼問”、“問什麼”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創設情境，讓學生產生質疑的願望
教師通過創設問題情境來展開教學活動：採用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，匯入課堂教學，讓學生產生質疑的願望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮溼的氯氣使有色物質褪色，而乾燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解並釋放出氧氣等。然後綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以後，依據情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結合教材，讓學生把握質疑的時機
在教學過程中，教師有目的地設定問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知衝突，留下懸念，刺激學生的求知慾，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問匯入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然後提問：俗語說 “水火不相容”，為什麼剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出後，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知慾，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環節，為學生充分交流質疑提供氛圍
課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然後全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂於提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，做激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。