《猴子種果樹》教學反思五篇

　　篇一：《猴子種果樹》教學反思

　　在這節《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環節。

　　平時，我在檢查學生讀書情況時，都是出示詞語讓學生認讀，目的是糾正孩子們的讀音並儘量用文中的詞語和理解文中所學的詞語。

　　這節課，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，分成四類：

　　第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

　　第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農諺

　　第三組：烏鴉喜鵲杜鵑

　　第四組：哇哇喳喳咕咕

　　第一組果樹的名稱，學生讀完後，引出與樹有關的短語，也就是“農諺”，第二組農諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農諺是一個新的知識點，需要點撥。

　　第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉改正：長得醜且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

　　第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現後，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助於識記詞語。 “每一行裡都有一個故事。”

　　平常我們在學生識字後，都會進入學習課文的環節，提出要學生解決的問題，讓孩子們反覆讀課文並談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。

　　在這節課上，我讓學生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這裡，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這裡

　　邊猴子每天做兩件事，是什麼？”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就並進行了隨文識字，指導學生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內容講解，不用像平時那樣去分析，而是透過讓學生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達的意思。同時進行書寫指導。由於課文後面幾個自然段的結構相同，因此我重點指導學生講故事的第一部分，然後放手讓學生自己試著講後面的兩部分，並不斷用他自己的方式讚揚學生（第一個講故事的孩子大力讚揚他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱讚他“優秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發學生內心講故事的慾望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節課上就能夠講課文的三個小片段的故事內容。

　　經過專家點撥後，我發現自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點，還有ppt的製作儘量用淡一些的背景，類似這些細節的問題在以後我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優秀孩子的朗讀引領其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然後再創設情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這裡，非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導！

　　但是我又不得不說“經過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節課有是模仿教學名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完後，薛老師緊接著問：你還知道什麼果樹？什麼樹結的是什麼果？在學習烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什麼？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然後我就產生了困惑：到底是抓住課文裡關鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內容還是在語運（語言運用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎麼能演到位呢？在薛老師的課裡，他只是一步步引導孩子去講故事，並不要求與文字文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發現，發現這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來並作相應的替換就可以了。可能我模仿起來過於拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，並且有拔高之嫌。

　　可能正因困惑的存在，也激起了我對學校評課方式進行了思考，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的時間少，留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界範圍內說，我們總是被動的聽，沒有真正找準思想碰撞的火花點，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那麼久，而效果呢？要麼是不同角度的評導致範圍越大，碰撞點越來越難找，要麼是同樣觀點不斷的重複，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點評，然後主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節課困惑的地方找出來，說說自己為什麼這個地方的設計與專家不同，他當時設計的時候是怎麼想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進來，這樣，思維交鋒點出來了，也許經過專家針對性較強的點撥，也許他真的能意識到哪兒不合理，

　　修改後實驗一下，也許進步會更明顯些。

　　另外，我覺得聽專家點評不如進專家的課堂，現場聆聽時，找到我們不理解為什麼這樣設計的地方，抓住機會請教，明白他教學設計背後的理念支撐，更能事半功倍吧！

　　正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結果如何，希望我們都走在“探索”的路上。

　　篇二：猴子種果樹教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。

　　課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。於是，我對文字也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好

　　第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

　　原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。

　　2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣

　　提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎麼說，就怎麼做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的乾脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不讚嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

　　而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文字時出現了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎麼啦？二、文中三隻鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話後，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的並不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。

　　透過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力

　　篇三：猴子種果樹教學反思

　　《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一隻猴子因為沒有耐心，不會開動腦筋想問題，輕信別人的`話，不斷改種果樹，最終一事無成的事。課文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養學生閱讀、想象能力，提高語文素養，利於品德教育的好教材。

　　今天我教學的是第一課時，共設計了五個環節：

　　一、激發興趣，匯入新課。上課尹始，我藉助多媒體動畫演示小猴子的形象，引導學生圍繞課題質疑，激發了學生自主學習探究文字的興趣。

　　二、聽課文朗讀錄音，瞭解大意。

　　三、細讀感悟，指導朗讀。

　　課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，我採用“由扶到放”的教學方法，，滲透學法指導，培養學生的自學能力。第二、三自然段，以扶為主。我讓學生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什麼？猴子是怎麼想？怎麼做的呢？充分自讀課文，找出相關的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急於求成。（板書：等不及）並聯繫上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著重點指導朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最後進行分角

　　色朗讀表演。

　　第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點進行朗讀指導。由於這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各種動物的言語，透過他們的讀去體會各種動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急於吃到果實，沒有一點耐心的心態。

　　課文最後一小節，我讓學生聯絡前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學生在交流、相互的啟發中找到猴子什麼樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這隻傷心、難過的小猴說些什麼？從故事中你得到什麼教訓？以此來深化文章中心。

　　篇四：猴子種果樹教學反思

　　本課時我設計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。

　　教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環節，我遵循低年級學生的認知規律，有梯度地採用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。

　　在識字環節中，學生能很好地讀出生字，他們也透過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環節中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環節是這節課最成功的地方。

　　本節課還有點遺憾就是沒能再次帶領學生回到課文中，所以，我感覺課前預習和把握課堂節奏非常重要。

　　篇五：陳玉華猴子種果樹教學反思

　　本課是一篇童話故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收穫也很很大。在這一課我是這樣教學的：第一、激趣引入，創設良好學習氛圍。上課之前，我透過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發了學生的學習興趣，為學生營造了寬鬆愉悅的學習氛圍。

　　第二、注重朗讀指導，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到教育。

　　第三，發揮想象，續編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結束，並不意味著課的終止，將課內延伸至課外，將童話故事續寫，發揮學生的想象空間，培養學生的創造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由於課堂上時間安排的關係，沒有能在課堂上說一說，但從課後的續編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

　　當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導的還不到位；表演這一環節由於時間關係太匆忙，不夠紮實等，在今後的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。