《猴子種果樹》教學反思範文（精選5篇）
《猴子種果樹》教學反思範文（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《猴子種果樹》教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《猴子種果樹》教學反思1
猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最後一棵樹也沒有種成。” ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續編故事來說，孩子們續編的情節之中折射出他們對文字不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心願的建議；採納別人正確的建議；把失敗歸於別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸於“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》裡，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節相似，但蘊含的哲理是有差別的。
當然，任何故事的意義都有其規定性，但讀者可以根據自身的生活經驗和價值觀念等，作出屬於自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪裡？一個文字，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心裡從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在於此吧！ 由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結構，續編故事，這屬於語文能力的實踐活動；而所續編的故事內容，則屬於對事物的價值判斷，體現學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結構，胡編亂造內容，那麼無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的.思考卻遠沒有清晰的答案。
《猴子種果樹》教學反思2
這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。於是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：
1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。
2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎麼說，就怎麼做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的乾脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不讚嘆。
3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。
《猴子種果樹》教學反思3
《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：
1、學會本課的生字、農諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級語文教學以識字寫字為重點，而文字就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。
在教學本課時我採用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。透過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔”時，透過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環境中幫助孩子理解，例如教學“農諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結經驗理解“農諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。
我根據課文內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是後來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什麼原因呢？讓孩子們產生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態。
反思這節課的問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到範讀的指導，也沒有做到全員參與，在以後的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待於訓練和提升。希望在今後的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。
《猴子種果樹》教學反思4
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能透過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什麼事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，並就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎麼樣？讓學生帶著問題，藉助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是後鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，瞭解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麼事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子說的？猴子是怎麼想、怎麼做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
透過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
《猴子種果樹》教學反思5
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
由於文章結構大致一樣，所 以我在教學的時候，採用由扶到放的方法，重點教學了第一，二，三小節。第一小節從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也為後面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心裡會想什麼，來體會到猴子“等不及”的感覺，然後讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之後幾次種樹，我教給孩子自己去學讀，孩子們已經有了前面的經驗，學習起來並不困難。此外，本課還有兩個教學重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對於三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最後，孩子們自然而然的會想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一隻沒有耐心的猴子，感覺教學效果也不錯