資訊科技在語文教學中的應用分析論文

　　【摘要】資訊科技在小學語文教學中的引入，為教師“填鴨式”教學模式的調整提供了條件，然而從資訊科技在小學語文教學中的應用情況來看，教師過度依賴於資訊科技而缺乏對其教學資源深入挖掘，教學互動缺乏，課堂教改僅僅是“換湯不換藥”的問題等，依然制約著語文教改中資訊科技融入的質量。

　　【關鍵詞】資訊科技語文教學教學電子書

　　資訊時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學生角色的互換，應試教育與素質教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對於學生的厭學情緒、教師以自身的課堂講解為主導思維、資訊科技侷限於課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學實踐的現實需要出發，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應對。

　　一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網豐富應用手段

　　目前小學語文教學中的資訊科技融入，多用來輔助課程教學，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網路可直接調取關於翠鳥的資訊，如影片中的翠鳥形象，描述翠鳥習性的音訊介紹等，相對於單純依靠教師的描述和學生的想象而言，此種教學方式更為直觀。雖然小學語文大綱已經確定了每學期的教學要求，但是這並非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學習，而練習寫作時課文中的一些較好的範文案例也可以成為被借鑑的物件。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微影片的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學生熟練掌握後，可引導學生自行按照教師的講解方式製作微影片，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優秀的微影片，在課上和課下為學生展示、共享。此種教學方式不僅可充分調動學生的參與積極性和主動性，同樣可為學生對同題材課程的深入研究提供平臺。

　　二、貼近生活取材，以情感為導塑造分析主題

　　學生知識範圍和社會經驗較少，在小學階段對知識的記憶多依賴於將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據心理學專家研究表示，小學階段的學生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學習基礎，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關聯性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學習模式等。在加大資訊科技應用的課外延伸方面，可配合課堂作業的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學習中，為鞏固學生的課堂學習成效，可在課下為學生留查詢“你心目中的夜鶯與戰爭”的主題型作業。學生在課下做作業的過程中，按照老師佈置的'任務自行使用網路查詢資料，如此又將重溫一遍課程內容，這也是教師強化學生課堂記憶的一種形式。

　　三、創編電子課本，利用多媒體拓展學習空間

　　計算機與網路中各類豐富的技術其實還可以換種方式呈現。比如教師指導學生在互助、自主的學習分類中，將單一化的教材製作成形態各異的電子課文，然後進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑藉電子網頁課文的形式，與教師所創設的語文資訊分享網站連結起來，從而便於教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文匯入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與資訊科技的融合，其實也可將學生習慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師建立站的過程中，利用網路環境來開設各類主題網頁，運用微信的群組平臺來開設語音完善課程，在微信群組中釋出學習某課的微課連結，分享其他教師精品課程影片、課件等。綜上所述，資訊科技在小學語文課堂中的融入實質上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學本身可依靠的教材形態多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內容，都可以作為資訊科技發揮自身優勢的基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]馮翠瓊。資訊科技在小學語文教學中的應用現狀分析[J]。教育教學論壇，2013（50）：236—237。

　　[2]孫唯。資訊科技在小學語文教學中應用現狀的研究[D]。延邊大學，2010。