小學二年級數學角的初步認識教學反思

  《角的初步認識》是一個比較傳統的教學內容,而新的課程改革提倡的是讓學生合作探究,自主學習的教學理念,下面小編為你整理了幾篇範文,希望對你有幫助。

  二年級數學角的初步認識教學反思篇一

  “角”的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的,教學中,我主要採取多層次的活動引導學生一步步發現角、認識角、探究角。讓學生在教師設計的一個個有趣的活動中學習新知識,感受到數學學習的樂趣。

  一、 創設情境,匯入新課

  在課的一開始,從學生喜歡的遊戲活動引出角,使學生在複習了舊知的基礎上經歷了數學知識抽象的過程,感受到數學知識的聯絡性,學會從數學的角度去觀察、分析現實問題,從而激發起學生探索數學的興趣。

  二、 放手學生,探究新知

  1 、 讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊,培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

  2 、 學生依據對角的各部分的認識,用教師實事先準備好的圓形紙片折角,在互相交流中進一步認識角。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律,還培養了學生的動手操作能力,同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

  3 、 在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時,我利用有趣的能活動的角引入,以激發起學生急於探究新知的興趣,從而讓學生互動遊戲,師生互動遊戲,在遊戲中探究新知,不但激發了學生的興趣,也真正體現學生是學習的主人。

  三、 應用新知,培養能力

  畫角應該是本節內容的重點,但正因有了前面的整體感知,所以在學生眼中,不再是無從下手,加之前面通過角的判斷,它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊,於是他們各顯神通,有的是把三角板或紙片上的角描下來,有的則是把兩條直的線接在一起,有的則是依葫蘆畫瓢,照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去,在此基礎上,我再加以點拔。我相信只有經歷過,才能記憶深刻。

  二年級數學角的初步認識教學反思篇二

  成功之處:

  在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生髮展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

  現實世界是數學知識的豐富源泉,小學生學習的數學應是生活中的數學,是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字,一方面充分體現了將學習主動權放給學生;一方面是充分發揮學生的主體地位。

  不足之處:

  在這環節教學中也有個人反思的地方,比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時,如果能及時捉住有用資訊,用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此,在課堂上關注學生的表現,認真傾聽孩子們的每一個觀點,並及時捉住有用資訊,去引導學生,調控整個教學,使學生的學習活動不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識結構不斷完善。

  上完這堂課我更加深刻的體會到:學生才是學習的實踐者,而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界,學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養,我們的數學教學才會有新的突破和發展。

  二年級數學角的初步認識教學反思篇三

  節課內容是小學數學第三冊38-39頁的內容。這是一節幾何初步知識課程,要求學生知道角各部分的名稱,會用直尺畫角,會比較角的大小。本節課我共分5部分來進行,第一部分是:情境匯入,找找角。第二部分是:動手操作,畫畫角。第三部分:自主探究,創造角。第四部分:遊戲活動,比比較。第五部分:聰明思考,動動腦。通過這5個環節來完成本節教學內容。

  這節課具有較強的直觀性和可操作性,教學物件是低段學生,他們好奇心強,同時又非常好動。於是我首先通過“猜圖形”遊戲引入新課,激發學生學習興趣。其次,聯絡生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖,讓學生們找角,提問個別回答,對於學生爭先恐後的舉手、為了滿足學生的興趣,這時我讓同桌相互說,讓學生對角形成初步的認識,課堂氣氛也更活躍了。但不足的是:由於平時我的語言不夠簡練,生怕這個毛病影響這節課,於是在上課時,我時刻提醒自己儘量少說,結果在這一環節,學生找完了角,同桌相互說完之後,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結,這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環節,讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺,此時我加以點撥,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點,“直直的”地方叫角的邊。課件出示角,讓學生指出頂點和邊,通過觀察、思考得出:一個角有一個頂點兩條邊。

  另外接下來的第二部分“動手操作,畫畫角”我認為學生掌握得很好,通過觀察課件畫角,讓學生說畫角的過程,最後通過編兒歌,加深印象,牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創造折角時,我做的不到位,對學生放手不夠,給學生活動的時間較短。

  最不成功的是第四個環節,我應該先出示活動角,丟擲問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢?”或者問:“怎樣才能把這個叫變小呢?”通過活動、觀察、使學生體會到:***1***活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關係。***2***張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然後再出示:紅角和藍角的爭吵,這樣以來學生就能很快的判斷出誰大?誰小?從而也不會在這兒浪費時間。

  總之這節課,存在很多的問題,請大家多提寶貴意見。在今後的教學中,我會不斷採取多樣化的教學手段,從學生的具體情況出發精心設計好每一節課。如:課前多創設一些生活情境,使學生感受到生活離不開數學,從而對數學產生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力,從而提高自己的課堂效率。