農村學前教育的相關論文

　　提到農村的發展問題，就一定不能忽視農村教育的發展問題，只有把教育問題解決了，提高了農村地區人們的文化素質水平，才能實現農村真正的發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《關於農村學前教育的現狀及思考》

　　摘要：本文主要論述了關於農村學前教育的現狀及個人的一些思考。

　　關鍵詞：農村;學前教育;現狀;思考

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。這是國家把幼兒教育正式提上議事日程的具體體現。但近年來，隨著小學佈局調整程序的加快，農村經濟的發展，以及廣大群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量湧現，並形成了一定的規模。由於受各種條件的限制，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀極不樂觀，弊大於利，甚至嚴重影響了幼兒的健康成長。農村學前教育以下幾方面問題尤為突出，亟待解決：

　　一是結構佈局極不合理。如：平正鄉是遵義縣的一個偏遠鄉鎮，到目前為止，沒有一所公辦幼兒園，部分學齡前兒童要到十五公里外的楓香和三十公里外的鴨溪幼兒園入園。而絕大多數學齡前兒童只能到小學的學前班就讀，導致全鄉95%的3——5週歲兒童無法接受正規的學前教育。就全縣來說，三十多個鄉鎮只有不到十所正規幼兒園，其餘均為私人承辦。因此，一到開學報名時間，就出現有的家長前幾天就得整天整夜去排隊，有的家長在放假時就到處託關係、找熟人，上班族乾脆請假排隊，也有的實在脫不開身，就出錢僱人去排隊的怪現象。這就是結構不合理的最好例證。

　　二是師資力量極為薄弱。如：平正鄉這個兩萬餘人口的小鄉鎮，全鄉沒有一個正規的幼師畢業的教師。就是全縣，即使是為數不多的正規幼兒園，也有不少幼兒教師是從各鄉鎮的小學教師中挑選進去的，根本沒有接受過正規的幼教培訓。私人開辦的幼兒園就更不用說了。沒有經過正規訓練，教育教學方法、教學培養模式是否符合學前教育的要求就不得而知了。即便是小學附設的學前班，其教學人員多半是年長，教學質量低劣的教師。這種種狀況，極大影響著幼兒的教育，成為學前教育的絆腳石。

　　三是設施裝置嚴重不足。目前，由於絕大多數幼兒園為私人承辦，他們辦班的目在於效益，至於是否有相關教育教學設施，是否符合學前教育的教育教學規律，不在考慮之列，加上監管不嚴，評價機制不夠健全，因此，符合學前兒童教育的相關娛樂設施及其配套設施極為欠缺。如國家規定相關功能室，如保健室、值班室、傳達室、隔離室、集中浴室、洗衣烘乾室、活動室、衛生間、衣帽間、教具、音樂活動室等相關配套活動室就更不用說了。

　　四是經費嚴重不足。目前，由於國家沒有相關的資金投入，全部靠學校擠出公用經費維持學前教育，雖然，每學期每個學前班學生按照規定可以收取一定的學雜費，但所收取的費用除去教材、學生校園方責任險、教師參加培訓的費用外，幾乎所剩無幾，如果缺乏教師，聘請教師上課的話，那就更加無法支撐了。這無疑制約著學前教育的正常發展。

　　2010年度，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，國家、省教育工作會議的相繼召開，把學前教育工作提上正式議事日程，無疑是一支強心劑，讓全國人民看到國家的強盛，民族的希望。特別是近期實施的學前教育三年、十年規劃，終於把學前教育等同於九年義務教育，甚至更為重視，國家投入力度更大。我們相信，三年之內，全國各地，特別是農村的學前教育會發生天翻地覆的變化，教育教學效果會盛況空前，這將是真正提高民族素質的重要轉折點和基石。遵義縣縣委、縣政府也把“加速發展學前教育，均衡發展義務教育，加快發展高中教育，統籌發展職業教育，大力發展特殊教育”作為打造教育強縣的目標。學前教育的春天已經來臨。根據農村學前教育的實際，徹底改變現狀。筆者認為，抓好以下幾方面勢在必行。

　　一是加大投入，科學規劃。國家應根據各地區，特別是廣大農村的具體實際，嚴格按照標準和要求，統籌規劃，創辦一所，成功一所。包括徵地、辦公場所、活動場所、娛樂設施等全部由國家或政府投資，徹底打破以往的辦學格局。

　　二是逐步培養合格的教師。教師隊伍的優劣，直接影響到學前教育的質量。各級政府應根據農村幼兒園建設速度，分期分批培養培訓幼兒教師，做到統籌兼顧，利用三年左右的時間，讓每一個已參加工作的教師進行提高培訓，嚴格學前教育教師的准入制度，配足配齊學前教育教師，為提高幼兒教育的質量，農村學齡前幼兒的成長和發展創造良好的環境。解決好農村學前教師隊伍問題，要將農村學前教育教師納人教師系列，與公辦教師一樣享有聘任權，要建立教師工資保障機制和收人增長機制，確保農村幼兒教師無後顧之憂。

　　三是合理佈局。當地政府應根據全縣的具體實際，以各鄉鎮為中心，建立一所規格高，基本能容納全鎮、全鄉90%學前兒童的中心幼兒園。偏遠山村的幼兒教育可依託現在的各學校，配備相關教育教學人員及裝置設施，逐步實施學前教育、小學教育集中到中心幼兒園及中心學校實行寄宿制學習，各村小開辦學前教育小班的格局。

　　四是規範管理。首先是規範辦園行為，嚴格按照《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》等相關規定，對幼兒園實行一體化管理，即中心幼兒園由縣教育局統一管理，鄉鎮轄區內的其他各類幼兒園由中心幼兒園或中心校管理。其次是定期組織有關人員對幼兒園的課程設定、課時安排、教材選用、學籍管理等進行檢查，凡有違規行為的，責令及時整改，整改不到位的，堅決予以取締。然後是加強幼兒園的安全管理。包括接送車管理、季節性傳染病的防控、門口管理、食品衛生安全管理、園舍管理、消防管理等均有一整套的制度並狠抓落實。此外，學前幼兒的合理膳食、農村留守兒童的教育與管理、幼兒的行為習慣養成等方面都必須充分分考慮到。只有這樣，學前教育工作才會沿著健康、快樂、和諧的軌道發展。

　　總之，加快發展學前教育，是黨中央、國務院順應民心民意做出的重要決策，是貫徹落實全教會精神和教育規劃綱要的戰略重點。只要各地科學規劃，銳意進取，開拓創新，以堅定的決心、務實的作風和卓有成效的工作，學前教育事業科學發展的新局面一定會早日到來!

　　篇二

　　《關注農村留守兒童的學前教育》

　　【關鍵詞】農村留守兒童;親情缺失;學前教育;師資貧乏

　　教育家陶行知說過：小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時代的發展，城鄉經濟社會發展的不均衡，家庭生活所迫，農村勞動力的過剩，導致年輕的爸爸媽媽們背鄉離井進城務工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會問題。受農村整體經濟，文化及教育發展相對滯後等因素的影響，留守兒童的學前教育令人堪憂。農村留守兒童五歲之前很少得到應有的教育。作為一個在農村長大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子髒兮兮的小模樣，他們那孤獨冷漠的眼神，心裡一陣酸楚。看到農村孩子得不到良好的學前教育感到十分憂心。他們為什麼不能像城裡的孩子那樣接受良好的學前教育呢?

　　我國農村留守兒童學前教育不僅數量巨大，而且很多孩子沒有條件接受正規的學前教育。我認為我國農村留守兒童學前教育問題主要是家庭教育和正規的學前教育。

　　一家庭教育的重要性。

　　家庭教育對於一個孩子來說是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對孩子會造成終身的影響。留守兒童大多數是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監護人，對於留守孩子溺愛遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養成很多的壞習慣。五歲以下的留守兒童留守在農村，可能會產生安全問題，監護不力的問題，營養問題。因為缺少應有的父愛和母愛，他們個個爭強好勝，沒有同情心。親情的缺失所產生的心理問題會對孩子造成一生的影響。

　　二缺少正規的學前教育

　　1、農村幼兒教育經費嚴重不足。經費短缺使得農村幼兒教育的硬體設施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來就很少的幼兒教育經費又流失到待遇好的省市幼兒園。基礎設施的薄弱，不能有效的為農村幼兒提供必要的學習和生活條件。至於大型的玩具，戶外遊戲，保育設施更是一片空白。

　　2、農村幼兒教育不規範。由於缺少幼兒教育相關健全的法律規範，致使農村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現，辦學條件參差不齊，存在只重經濟效益，不重社會效益的情況，農民對此意見很大。到目前為止還沒有我國還沒有形成一部用於專門提高幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處於一種非常尷尬的境地。一方面是農村留守孩子的學前教育的迫切需要，另一方面是農村幼兒教育缺少相應的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調配得不到法律法規的支撐。

　　3、農村幼兒教育師資力量貧困。由於農村幼兒教育得不到相關的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學的學前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學前教育。畢業的學生不願意下到農村來任教，導致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請那些初中都沒畢業的小女孩在那裡任教。感覺只要看著孩子不出安全事故就行了。農村幼兒園的老師學歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和技能，外出進修的機會微乎其微，教育觀念的落後，教育方法的老化，教育知識的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關在教室裡，不停地進行寫字，讀書，算數學等枯燥的形式教育。幼兒的遊戲，教育，人格特別是創造力的培養更是顯得如此的蒼白無力。

　　4、幼兒教育理念得不到應有的重視。在廣大的農村，很多的留守老人感覺只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學就不算晚，他們不懂得學前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發。還有他們認為孩子上學就要學會識字學會算數學，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長對幼兒教育的偏差導致幼兒園教育小學化傾向嚴重。他們認為幼兒老師就是高階保姆，每天只會哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家帶著放心省錢呢。在城市對適齡兒童進行有針對性的學前教育理論可謂是深入人心，人們對幼兒教育的重視必然促進城市學前教育及辦學教育質量的普遍提高。所以，提高廣大農民對學前教育的重視就會更快的促進農村學前教育的發展。

　　針對以上留守兒童學前教育存在問題，感覺應採取一下對策：

　　一、關愛留守兒童，彌補親情，適時心理疏導

　　對於親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關注他們的心理健康。給予他們更多的關愛，讓他們感覺到暖暖的親情。平時多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進孩子的心靈，讓孩子主動的傾訴自己的心裡話，對老師產生信任。老師可以通過講故事，遊戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設立一個專門和爸爸媽媽模擬通話的場景，讓孩子感覺爸爸媽媽沒有遠離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣洩。同時也要設計一些主題活動讓孩子學會分享與合作，學會禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨。要讓他們像城市的孩子一樣快樂的成長。

　　二、採用多種形式提高農村幼兒教育的硬體水平。

　　政府發揮主導作用，加大農村幼兒教育的資金投入力度，健全農村幼兒園的各種教育保育等各種基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農村幼兒教育管理落到實處，穩定幼兒教育教師情緒，使得農村幼兒教育經費日趨平衡，分層落實，逐層把關，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵機制，統籌規劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。

　　三、提高農村幼兒教師的師資水平，強調辦園特色。

　　建設一支具備專業知識和技能的農村幼兒教師的隊伍，以提高農村幼兒教育的軟體水平。同時要提到農村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環境，增加他們外出學習進修的機會，解決他們的醫療保險等問題。這樣才能做到：引得來，留得住。農村幼兒教師也要更新觀念，樹立正確的兒童觀，注重孩子知識的豐富，能力的提高，個性的發展，人格的培養，心理的健康等方面。培養孩子積極的動手操作能力，良好的語言表達能力，自主探索的能力。還要樹立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實施全面的教育，廣泛開展遊戲等活動。同時我們農村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動的素材的大自然和社會環境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據我們當地的經濟發展，文化習俗，辦班形式現實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。例如在室內可以開闢科學角，根據季節變換，進行不同的主題活動，為孩子提供富有農村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發現。室外可以設立花園，果園，菜地，飼養角等。讓孩子通過觀察實踐，瞭解動植物的生長變化，培養孩子勞動意識和保護動植物的情感教育。同時提高他們的動手能力，創新能力，管理能力。

　　四、重視宣傳教育，進行幫扶工作。

　　提高農村家長的學前教育意識，可以組織一支專門的幼兒教育宣傳隊伍，採用走村串戶，談話和進行教育講座的形式對家長進行學前教育知識的宣傳，讓留守的家長明白學前教育重要性，轉變以往的學前教育觀念，讓幼兒教育理念深入人心。同時可以讓縣市教育先進的幼兒園對口農村幼兒園，進行一對一的幫扶工作，定期對農村幼兒教師進行專業知識和技能的培訓。對農村幼兒園存在的問題進行幫助解決。

　　我相信在政府和社會各界的大力支援先，我們的農村學前教育工作一定會成功的。讓我們農村的孩子也像城市的孩子一樣享受良好的學前教育資源，讓我們留守孩子的學前教育不要再是一片空白。不要讓我們一提起我們留守孩子的學前教育顯得是那樣的蒼白無語。期待農村的留守兒童學前教育迎來春風。