蘇教版小數加減法教案

　　簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。下面小編給你分享，歡迎閱讀。

　　

　　課題：小數加法和減法本課初備課時共 課時,本課第1 課時個人復備欄

　　教學目標：

　　1、通過“逛超市”，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。

　　2、通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　3、在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。

　　重點難點：

　　探求科學、合理的解決問題的方法

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一 匯入

　　1、創設情境：超市購物

　　出示幾件物品的標價

　　鋼筆、筆記本、講義夾、記號筆、書包、

　　鉛筆盒、美工刀、………;

　　2、根據自己的需要挑其中兩件商品然後想想自己要付多少元。

　　先列出算式。

　　二 新授

　　1、你會用豎式計算嗎?先把豎式寫下來，列舉部分同學的豎式

　　你們覺得計算時要注意些什麼?

　　讓學生試著計算一下

　　還是剛才的幾位同學上去板演。

　　逐個點評，糾正計算中的一些問題。

　　2、小結加法的計演算法則。

　　3、同桌的兩人比較一下，誰用的錢多些?

　　多多少用什麼方法去求?先列式

　　並列出豎式

　　你會計算嗎?要注意些什麼?

　　試著計算出來，並投影一些同學的計算。

　　逐個點評，表揚做得較好的同學。

　　4、小結減法的計演算法則。

　　5、歸納小結

　　比較整數加減法與整數加減法的相同點和比整數加減法更需注意的地方：

　　都要數位對齊，都要從低位算起;

　　計算小數加減法需要把小數點對齊後再算，最後在得數裡還要點上並對齊小數點。

　　三 練習

　　1、你們同桌兩人一共用了多少元?交流一下計算結果。

　　2、你買的兩樣東西價錢一樣嗎?哪種多些，多多少?把你的想法用算式寫出來。

　　3、誰最會花錢，花了多少?誰用得最少?他們倆相差多少元?

　　4、每個同學如果都有10元錢，售貨員還應找回你多少元?

　　5、完成”練一練”的第1題

　　讓學生先說計算方法，需要注意些什麼?

　　幾位學生上去板演，集體訂正。

　　6、完成”練一練”的第2題

　　先找出錯在哪裡，把錯誤的地方改正過來

　　你能把正確的結果算出來嗎?

　　學生練習，集體訂正。

　　7、做49頁試一試題目

　　讓學生觀察與例2中的計算有哪些相似的地方。啟發學生利用例2的計算經驗先獨立完成這裡的計算，再學習小組內交流。

　　8、完成49頁”練一練”的第1題

　　四個小組各做一題，比一比哪一小組的正確率高。

　　四 總結

　　通過今天的學習，你知道什麼?有哪些收穫?你認為自己學得怎麼樣?

　　五 課堂作業

　　蘇教版小數加減法教學反思

　　最初自己的設計為了體現簡單的內容要上出內涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發現，完全是我一廂情願。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改後試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕鬆，主要是內容簡單學生又有相當充分的生活和知識經驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎，為什麼不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢?我當時就被問住了。為什麼備課時沒有這樣想法呢?最初是因為自己沒有教學過三年級的內容，對於學生知識和能力水平沒有把握。總擔心他們會遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然後嘗試筆算，學生介紹演算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹演算法，練習。如此這般以後，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次後，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向於“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見後，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現場問題的處理要求更高。但試上過後發現，對於加、減法的同時計算嘗試，學生並沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內在聯絡，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多餘的。

　　在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我採用了打斷彙報同學的方法，來幫助大家理解算理。比如當同學介紹他是先寫0.5再寫0.7時，我馬上就問你是怎麼對齊的，為什麼這樣對齊。當他介紹先算5+7等於12時，我又問為什麼先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學彙報演算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現斷裂而不連續，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢?第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻並不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢?就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮鬥，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最後的教學時我仍然採用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。

　　課後我又在思考，既然學習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會使得教學內容更加完整。