英語教育敘事感悟

  語言來源於生活,而英語教學也應該更加貼近生活。在課堂中要儘可能的為學生們創設防真的生活場景,讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。本文是小編整理的,僅供參考。

  篇1

  十月份,我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”,讓學生在課堂上能夠自主地學英語,說英語,用英語,自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現,課堂行為進行評價,促進學生的學習興學習興趣與效果。

  自主學習的目標定義為:在課堂上自主地說。課後自主地複習。

  我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔,另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生,讓學生熟悉我的教學套路,通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的,哪些地方可以做小老師,,哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向,感受到成就感,從而自發地進行預習,這比老師強壓著預習效果好得多。

  這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高,教學效果也較差,有時教幾個單詞都要花費一節課的時間,有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”後,學生感受到了學習的樂趣,有了成就感,學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式,課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個,到逐漸地擴充套件到大部分單詞都由“小老師”來教,直到學生教不了了,我才教。課文裡的句子幾乎都不用我翻譯,學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕鬆,學生也學得很快樂。

  有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課並不感興趣,上課不是搞小動作就是開小差,自從嚐到當“小老師”的甜頭後,她變得認真聽課了,還爭先恐後地當起“小老師”來,有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背後肯定是勤奮自主的預習結果,這得益於教學方式的轉變,學習重心的下移,學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營,教與學都變成了一件輕鬆的事情。

  篇2

  一直在反思,我該如何要求他們?一直以來,我都是以快樂來衡量一個課堂,如果說他們在課堂中體會到了快樂,那麼我覺得我就成功了!可是現在,突然明白,其實教學更重要的是對學生的一種責任!我除了給孩子快樂,我還給了他們什麼呢?

  反思自己的教學,反思學生的基礎,也許最應該做的還是改變自己的想法,不能高估了自己,更不能高估了自己的學生,有時學生並沒有自己想象中的那麼優秀,而自己,要學習的地方也是很多很多!

  以前聽過一句話,你對孩子有什麼樣的要求,孩子就會給你什麼樣的回饋,一直以來都不相信,可是現在相信了,記得在一個班裡拼命地強調讀英語的重要性,並且時刻叮囑著他們,後來發現那個班任務完成的最早,要知道一開始我以為他們完不成的,可是他們還是都做到了,是的,有時候是該放手嚴格要求他們的!

  英語的學習是狠抓句型及單詞,因此,每天早上要求學生抽出一定時間開口讀英語,鍛鍊口語能力,熟悉課文。在班級選出讀音規範的科代表,由教師指導培養好科代表。而且教師經常巡視和抽測,使學生不知不覺鞏固所學習的單詞;要求每節課前學生聽寫十個單詞,必須做到完全正確。既要學習新知識,又要鞏固舊知識,得到兩面照顧,不能鬆懈。保證所學的單詞的正確記憶,為對話練習及書寫打下基礎,保證單詞的正確性,提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外,還要為學生區分易混、易錯的地方,使學生心中有數,提高叛斷應變能力。

  學習英語是循序漸進的,每個階段都不能鬆懈。因此,教學過程中要注意培養、輔導中、下等生,讓他們能跟得上,打好基礎,以後的學習才能順利通過。

  總之,今後繼續加強對教材的鑽研,學習先進的教學方法,讓學生學得更輕鬆,真正做到“It is fun ,it is easy.”從而取得更大進步。

  篇3

  語言來源於生活,而語言教學也應該更加貼近生活。在課堂中要儘可能的為學生們創設防真的生活場景,讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。師生攜手參與到創設語言環境的活動中,讓來源於生活的語言,迴歸到現實生活中去。

  在創設語言環境過程中,我們可以使用圖片、照片、繪畫、實物、語言、角色扮演及動態的視訊材料等教具來操作。例如在講“Family”這一課時,讓學生們帶來自己和家人的照片來練習句型“Who is he/she?”。教師也準備一些學生們所熟悉的老師和學校領導的,歌星、影星、體育明星的,國家領導人的照片。層層遞進的幫助學生們熟練掌握所學的句型,而這些人物大都生活在我們的周圍,我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學的真實性。再如“Make a telephone call.”這一課,在學生們掌握了句型的情況下,教師可以拿出行動電話並打給一個朋友,向學生們展示如何用英語交談。隨後讓他們親自嘗試和一位懂英語的人通話,檢測一下剛剛學過的知識是否有用。體驗過後學生們會發現書本上的知識是和**常生活緊密地聯絡在一起的。

  在英語課上,教師經常會使用遊戲和比賽等教學手段來調動學生們的積極性,起到活躍課堂氣氛,寓教於樂的作用。這些活動如果設計得貼近現實生活,就會收到意想不到的效果。在組織比賽的時候,為了鼓勵學生們踴躍發言,我會設計這樣的場景:A、B、C三個小組的同學去桂山島上秋遊,他們發現了一座小山,於是他們決定舉行爬山比賽看誰最先到達山頂。我在黑板上畫一座小山,用三種不同顏色磁鐵來代表三個組,學生們開始說單詞和回答問題,表現好的小組會向山頂前進。直至所有的隊伍到達山頂後,我會說:“因為有一位沒有公德心的叔叔在山下扔了一個菸頭,點燃了乾草結果引起了山火。現在火勢凶猛,已經無法下山了。老師馬上去開直升飛機,用雲梯把你們救上來,但是隻有舉手回答問題的小組才會得救。爬上飛機之後我說燃料用光了需要跳傘,落到大海里又有鯊魚在後面追趕,上岸後發現沒錢搭車回家要向老師借錢。讓學生們成為故事的主人公,利用自己的英語知識渡過千難萬險最後到達成功的彼岸。