兒童教育的文章

  在兒童教育文章中,先進且適應時代需要的學習方法是什麼?有很多關於,但是也同事面臨著各種各樣的問題。下面是小編為大家整理的關於的相關資料,供您參考!

  篇1

  美國兒童教育文章

  美國兒童教育中的特殊營養--尊重

  在美國,尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小,需要愛護、關心和培養,而是在於他們從出生起就是一個獨立的個體,有自己獨立的意願和個性。無論父母還是老師都沒有特權去支配或限制他們的行為。特別是孩子,在以後的成長中的大多數情況下師長不能代替他們對客觀進行選擇,所以要讓孩子感到自己是自己的主人。比如,美國人講究對孩子說話的口氣和方法,孩子同大人講話不但要認真聽,而且有時大人要蹲下來同孩子對話,使孩子感到你在尊重他,並可避免他“低一等”的感覺。孩子吃飯時不能硬逼;孩子做錯了事不得橫加訓斥;要孩子換衣服也不可用命令的口吻,否則,都會給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客,主人若拿出食物給孩子,美國人則最忌諱提早代替孩子回答“也不吃”、“也不要”之類的話,也不會在孩子表示出想吃的時候對孩子呵斥。他們認為,孩子想要什麼或是想看什麼,本身並沒有錯,因為孩子有這個需要,任何人都沒有理由來指責,只能根據情況適時適當地做出解釋和說明,以做引導。美國人反對父母在人前教子,更不允許當著人面斥責孩?“不爭氣”、 “笨蛋”、 “沒出息”,因為這會深深傷害孩子的自尊心,父母這樣做是一種犯罪。

  偉大教育家洛克說過:“父母不宣揚子女的過錯,則子女對自己的名譽就越看重,因而會更小心地維護別人對自己的好評。若父母當眾宣佈他們過失,使他們無地自容,他們越覺得自己的名譽已受到打擊,維護自己名譽的心思也就越淡薄。”有人認為美國父母對孩子的尊重是否太過份了,但事實證明,受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作,他們待人友善,懂禮貌,同大人談話沒有一點侷促感,自我獨立意識強。兒重心理學家認為,這些都是孩子們受到應有尊重的良好反應。

  協和尚音國際部

  2014-5-5

  篇2

  如何培養一個有靈性的孩子:

  一、模式教育,“讓優等生”成了“問題生”

  有這樣一個女孩子,讀小學時,老師在上面講課,她在下面玩,為了這個,不知道被老師轟出教室多少回。可她倒好,老師把她轟出教室,她就正好看螞蟻打仗。

  別人問她為什麼不聽講,她說:“咳,老師講的那點東西,有的我一看書就會了,有的上課聽聽就會了,可老師呢?反反覆覆地講呀,反反覆覆地練呀,煩著呢!”她當時被老師認為是問題學生

  可就是這個問題學生,從北京八中以優秀的成績畢業後,遠赴美國讀本科,一年後又因突出的成績脫穎而出。在全美的一個化學競賽中名列前茅。大學畢業,有7、8所知名大學發來邀請函。最後,她選擇了麻省理工學院讀研究生。 這個事例反映了當前學校傳統教育的弊端。傳統的教育很大程度上是一種模式教育,他們忽視孩子們的個性差異,對學生制定統一的目標,用同樣的教材,做同樣的練習,要求同樣的步伐,用同樣的試卷。這樣就必然導致優等生吃不飽。硬逼著孩子反反覆覆地講,反反覆覆地練,只讓孩子覺得彆扭而厭學,使孩子的求知慾、學習的主動性消失殆盡,失去孩子原有的靈性,能夠培養出一個高分低能的學習機器都算是不錯的了。

  這個女孩很幸運地進入了北京八中少年班,該學校以善於培養智力超常的兒童著稱,學習環境寬鬆,能發揮孩子們的個性優勢,使這個問題學生成為了優等生。

  二、寬鬆環境,發揮孩子個性優勢

  北京八中還有一個男孩,讀小學時不愛做作業,他的道理是:“作業不就是讓我們練習嘛,我懂了,為什麼還要做?” 她媽媽先去找老師商量,孩子都會了是不是可以不做,老師沒有同意。後來媽媽就模仿兒子的字型天天幫著他做作業。

  媽媽認為:重複勞動會把孩子的創造性磨滅了。據說就是這個孩子讓少兒班的老師定了條“規矩”:通過老師測試的孩子,可以不用做作業。

  更有意味的是:這個男孩有個小表哥,小時候和他的智力差不多。小哥倆曾比過看誰爬牆的辦法多,結果是不分伯仲。可是表哥在做作業時常因為錯寫了一個字就被罰寫100遍。到後來,他的精力被這種懲罰罰沒了。

  練習並不是越多越好的,題海戰術也許短期內會使孩子得到高分,卻會加重孩子的負擔。孩子作業的量以應以掌握知識為目的,適當地複習以加深印象。由於學校布臵的作業是以大多數同學為標準的,因此,在孩子已掌握了知識的前提下,可充許孩子不做作業。不要逼迫孩子去做那些簡單重複的題目,那樣會將孩子的學習優勢當成缺陷而磨掉,導致孩子的厭學情緒。少做點題目可讓孩子把重點放在培養學習能力上,孩子的後勁將是很大的。而要做到這一點,就必須要有平和的心態,不要把分數看著唯一。

  三、期望過高,讓孩子苦不堪言

  揚揚成績很一般,但父母望子成龍心切,便想法讓孩子進了名牌中學。這個學校都是各個小學的尖子,每年升入重點高中的學生都在95%以上。初中三年,揚揚承包了所有的全校倒數第一名,最終還是沒有考取理想的高中,又留下來複讀。

  像揚揚這種情況大家可以想象得到他在學校的處境。進入重點學校或重點班能享受到優質教學資源,固然有它的好處,但如果長期讓孩子處於那種的差距很大的學習環境中,容易讓孩子喪失信心。像揚揚這樣的孩子如果到的是普通中學,就不會有這種煩惱了。

  有一位網名叫苦心的人,他說:“孩子進入中學後,每天做作業要到晚上22:30或23:00左右,週末的時間也全

  用上了,可還是完不成作業。經常出現前課的單詞未記完、以前的數學內容未掌握的情況。每晚搞得太晚,疲憊不堪,又影響了新的課程的消化。”我說:“如果他實在完不成作業,就暫時和老師聯絡一下,少做幾題,集中精力把題目真正弄懂。”還有人勸他離開這個學校。可他覺得,這就說明他失敗了,心裡難於接受。

  有些家長望子成龍,望女成鳳,不願正視自己孩子的差距,對孩子的期望值過高,只能把孩子弄得疲憊不堪。要根據孩子的實際情況制定學習目標,要讓孩子跳起來能摘到桃子。像這位網友的孩子,應該把學習目標定在掌握基本概念上,讓孩子先做相對簡單點的題目,如練習冊上的A類題目,在數量上也可少一點,把題目真正弄懂。其實基本概念就在A類題目中反映出來,做題目關鍵在於弄懂而不在於多,考試時基本概念題佔有相當的份量。惟有這樣才能讓孩子一步一個腳印,紮紮實實地前進。

  四、因勢利導,讓孩子享受學習

  每個孩子都是一個獨立的個體,他們因為成長環境以及自身的原因,不但水平參差不齊,學習風格也會不同,這就要求我們有靈活的教育機智,因勢利導。這樣,孩子才會處於一種愉悅的心理狀態,把學習作為一種享受,從而提高學習效率。

  要充許孩子選擇適合自己的學習方式。如有的學生喜歡通過討論強化自己知識,也有的學生喜歡靜靜地獨自思考。對前者我們應儘量營造一個討論的氛圍,而對後者,我們就應給他們提供一個安靜的學習環境。還有的孩子喜歡通過構詞法來幫助記憶英語單詞,而有的同學則善於通過閱讀來增加詞彙量。對前者我們可給孩子提供有關構詞法的書籍,對後者則須提供一些水平相當而又有趣味的英文閱讀材料。有的孩子喜歡做摘抄,而有的孩子卻習慣反覆閱讀所喜愛的文

  章,這都能達到提高寫作水平的目的。所以對後者就不一定非得要求孩子去做摘抄,提供一些相應的課外書籍讓孩子讀同樣能達到學習的目的。

  要掌握孩子的心理特點,根據孩子的興趣愛好,找準切入點,引導孩子。如有的喜歡追星,可通過給他們講解明星們是如何成功的,以激發孩子積極上進之心;如對個性強,自制力也相應強點的孩子,可讓他們自己制定相關規定,這樣,孩子覺得受到了尊重,就比較能自覺地遵守了;而對於自控能力相應較弱,卻喜歡“戴高帽”子,也相對比較聽話的孩子,則可用表揚與懲罰相結合的方式,給予適度的監督,以養成孩子良好的習慣。

  五、因材施教,每個孩子都能成材

  諾貝爾化學獎獲得者奧托?瓦拉赫剛讀中學時,父母為他選擇了一條文學道路。一個學期下來,老師給他的評語是:“奧托?瓦拉赫很用功,但過分拘泥。這樣的人即使有完善的品德,也決不可能在文學上發揮出來。”於是,父母只好尊重兒子的興趣,讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖,又不會潤色,對藝術的理解力也不敏銳,成績在班上是倒數第一,得到的評語是:“非常遺憾:你在繪畫藝術方面所表現的素質令人失望,將來恐怕難有造詣。”面對如此“笨拙”的學生,大家都認為他成材無望時,化學老師卻發現他做事一絲不苟、耐性專一,具備做好化學實驗的應有素質,因此建議他改學化學。瓦拉赫改學化學後,潛能被激活了,最終獲得了化學諾貝爾獎。

  成功專家羅賓曾說:“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人,等待著我們去喚醒他。”每個孩子都有自己的閃光點,作為家長,要有認清自己的孩子,瞭解孩子的長處和短處,挖掘孩子的潛能,因材施教,揚長避短,每個孩子都能成材。

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