超重和失重教學設計及反思

　　物理教學設計對於高中物理課堂的展開十分重要，下面小編為大家帶來高中物理，希望對你有所幫助。

　　超重和失重教學設計：

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　***1***知道什麼是超重和失重.

　　***2***知道產生超重和失重的條件.

　　2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力

　　3、情感目標：培養學生學習興趣，開闊視野.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節通過對運動的升降機中測力計的示數變化，討論了什麼是超重現象、失重現象以及完全失重現象，並指出了它們的產生條件.

　　教法分析

　　1、通過例項讓學生分清“實重”和“視重”.從而建立超重和失重的概念.同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態變化而變化的.

　　2、依據力和運動的關係明確給出超重和失重的產生條件.

　　3、藉助實驗和課件建立感性認識，輔助理解;與實際生活緊密聯絡，激發學習興趣.

　　教學設計示例

　　教學重點：超重和失重的概念及產生條件.

　　教學難點：視重和實重的區別.

　　示例：

　　***一***什麼是超重和失重

　　視訊：檯秤稱物體視重.

　　問題：1、物體的實際重力變化了沒有?2、檯秤的視數變化了沒有?怎樣變的?3、物體的重力和檯秤的視數反映的力從性質上說有什麼不同?

　　通過學生的觀察和討論引出***分析時要建立如課本所示的模型***：

　　實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態變化而變化的.

　　視重：指物體對支援物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態變化而變化.

　　超重：視重大於實重的現象.

　　失重：視重小於實重的現象.

　　完全失重：視重等於零的現象.

　　***二***超重和失重的產生條件

　　分析典型例題1，總結出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關，而與其運動方向無關.

　　超重產生條件：物體存在豎直向上的加速度.設物體向上的加速度為

　　，則該物體的視重大小為

　　. 失重產生條件：物體存在豎直向下的加速度.設物體向下的加速度為

　　，則該物體的視重大小為

　　.當

　　時，

　　=0，出現完全失重現象. 當物體運動加速度

　　=0時，視重等於實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等於物體的重力.

　　為了加強感性認識，提供課件：完全失重現象.***也可作該實驗***

　　探究活動

　　題目：做一個關於失重或超重的實驗裝置***或設計一個小實驗***

　　***提示：用火柴盒和發光二極體演示完全失重現象***

　　組織：自願結組.

　　方式：展示、比賽，評出優勝獎.

　　評價：培養學生動手能力和學習興趣.

　　超重和失重教學反思：

　　在教學中，我遵循學生的邏輯思維結構特點，結合新課標要求***通過實驗認識超重和失重現象***，藉助多媒體輔助教學以及師生互動，生生互動，整堂課的氣氛較好，學生也能較好地掌握本節課的內容。

　　雖說整堂課氛圍還好，教學目標、效果也達到了，但由於教學經驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點。

　　本節課的不足之處：

　　1、由於學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而時間較為緊張，有些學生事先沒有作充分的準備，實驗效果不是很好!

　　2、教學的各個環節的連線上，有些地方不太自然，以後會在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。

　　本節課的困惑之處：

　　在新課程背景下，我們究竟需要什麼樣的課堂?華泰的“三自”、杜郎口的“三三六”、北京十一中學校的“立體合作”、洋思中學“先學後教當堂訓練”等多種課堂教學模式激起了千層浪，新鮮驚詫的我們看到了課堂新的活力!可是，什麼模式好?怎麼學?怎麼改?從哪改起?這麼多模式，我們究竟該如何辯證批判的吸收為我所用?我一直在思索這個問題?!

　　今後教學建議：

　　物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發現現在的學生學習習慣非常的差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。學生在物理學習過

　　程中一些基本習慣必須要養成。一是嚴格作圖;二是努力提高數學運算能力;三是規範解題過程;四是獨立完成作業