我國學校體育課程設定休閒化趨向的反思及對策研究論文

　　在社會經濟發展和人們需求增大的情況下，不少學者和教育家提出將我國體育教育模式從競爭性活動型別轉向發展健康生活方式型別的休閒體育教育理念，從課程設定、教育目標等方面對體育教育進行改革，致力於利用休閒體育教育培養學生的終身體育意識，培養學生的終身體育技能，提高學生的終身體育興趣。

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我國學校體育課程設定休閒化趨向的反思及對策研究
 

　　1.引言

　　近年來休閒體育迅速發展，學校體育教育受到了極大影響，不少學校都在對傳統學校體育課程進行改革，學校體育課程設定呈現休閒化趨勢。體育課程休閒化趨勢，是否有利於學校體育教育目標的實現?是否有利於培養學生良好的體育習慣和品質素養?是否有利於促進學生個性全面發展?這些問題都是在學校體育課程設定休閒化中必須注意的。

　　2.我國學校體育課程設定休閒化的發展

　　2.1我國學校體育課程設定休閒化的興起。

　　二十世紀初，隨著美國進步主義教育運動的發展，學校休閒體育得到了整個社會和政府的關注，休閒體育迅速成為美國學校體育的重要組成部分。1995年，我國開始實行5天工作制，使人們擁有大量休閒時間。隨著社會經濟的改善和人們生活水平的提高，人們對休閒活動的需求越來越大，各地休閒體育服務組織、休閒體育協會、休閒體育服務部門、休閒體育活動中心、社群休閒體育活動等得到了極大發展。

　　受其影響，我國學校體育課程設定休閒化迅速興起，呈現出以競技體育為主和以健身和參與為主兩種不同模式的課程設定趨勢。但是，此時我國學校體育課程休閒化內容受休閒體育設施等方面限制，還未得到極大發展，主要還是以傳統的體操、遊戲和跑步、鉛球、跳高、跳遠、籃球等競技性運動為主。

　　2.2我國學校體育課程設定休閒化的拓展。

　　進入二十一世紀以後，公眾娛樂成為新時期我國社會休閒研究的重點和熱點，在學校體育教育研究中，體育課程設定休閒化思潮得到極大發展，不少研究者從休閒體育角度出發，超越學校與年齡的侷限，從自我意識、休閒意識、體育態度、休閒決策、休閒互動能力、休閒體育技能等多個角度，提出學校體育課程改革的意見，這一思潮對我國體育課程設定休閒化起到了極大的推動和引領作用。

　　2.3我國學校體育課程設定休閒化的加劇。

　　隨著我國城市化水平的提高，各種社群、城市休閒體育設施建設得到了極大發展，人們將休閒作為提升生活品質的追求之一。在學校體育教育中，學生的體育運動需求開始多樣化，不再滿足於傳統的單一途徑的體育訓練和狹小的校園體育運動空間，不再滿足於單一的體操、籃球、跑步等體育運動模式，更渴望在有限的時間與空間裡開展更多活動充實自身，以此排解學習和生活壓力，獲得更豐富的休閒體育享受。

　　在社會經濟發展和人們需求增大的情況下，不少學者和教育家提出將我國體育教育模式從競爭性活動型別轉向發展健康生活方式型別的休閒體育教育理念，從課程設定、教育目標等方面對體育教育進行改革，致力於利用休閒體育教育培養學生的終身體育意識，培養學生的終身體育技能，提高學生的終身體育興趣。不少學校在體育課程設定中大量減少了傳統競技類體育課程內容，增加了休閒體育活動內容，一些學校在休閒體育設施等方面加大了投入，不過相對來說農村和偏遠地區由於受經濟等方面限制，休閒體育課程設定傾向於遊戲類活動的增加。
 

　　3.我國學校體育課程設定休閒化的缺陷

　　3.1體育課程設定休閒化無法更好地增強學生身體素質。

　　我國學校體育課程的設定，將促進學生更好地鍛鍊身體以增強學生體質作為重要目標之一。據相關調查報告顯示，我國大學生身體素質近三十年來在體重、爆發力、力量等素質方面持續下降，究其原因與學生忽視體育鍛煉，缺少體育鍛煉直接相關。當前我國學校體育課程設定休閒化，在課程設定時增加很多娛樂性內容，這些內容主要以“培養學生的運動興趣”為主，而不以增強學生體質為主，在課程設定上更多地考慮如何讓學生開心地參與到體育活動中，主要是遊戲等形式的活動，雖然這類活動能很好地提高學生的參與興趣，但其活動量很小，並不能很好地起到增強學生體質的作用，無法使學生在體育課上得到應有的鍛鍊。

　　3.2體育課程設定休閒化容易導致享樂主義價值取向。

　　學校體育課程設定的目的包括對學生進行道德品質教育，培養學生高尚的思想品質和堅強的意志品質，促進學生身心全面發展。當前很多學校體育課程設定休閒化傾向，實際上是一種娛樂化傾向，在體育課程中增加大量娛樂化內容，過多娛樂化內容的加入，如果忽視了對學生思想品質和道德意質的培養，則極容易讓學生陷入享樂主義的泥潭。在我國經濟迅速發展和人民生活水平不斷提高的同時，獨生子女現象極為突出，很多家長害怕孩子吃苦受累，害怕孩子受到意外傷害。這種思想，本來已經對培養學生堅強的意志品質和高尚的思想品質極為不利，在體育課程設定中加入過多的娛樂化內容，更削弱了體育課程對學生道德品質和意志的培養訓練效果，體育課程成了遊戲而非身體鍛鍊，成了娛樂而非良好品質的培養。

　　3.3體育課程設定休閒化在軟硬體方面還有很多不足。

　　在國外，學校休閒體育教育取得的成果與其長期的休閒體育教育實踐和軟硬體投入是分不開的，而我國學校目前在體育課程設定休閒化方面的軟硬體都還遠遠不足。在軟體方面，我國體育教育模式、體育教育理念、體育教育管理制度適用於休閒體育教育的模式、理念、制度等還處於空白階段，這時學校體育課程設定過度休閒化，極容易在模式、理念、管理等方面出現偏差。在休閒體育專業教育人才方面，目前我國學校多數體育教師並非休閒體育專業人才，部分學校體育教師甚至由其他學科教師兼任，連傳統體育課程教育需要都無法滿足，更不用說休閒體育課程教育的需要，休閒體育專業教育人才的缺失，極容易使體育課程完全變成遊戲和娛樂活動。在硬體方面，休閒體育課程內容所需硬體比傳統體育課程內容所需硬體更需要大量體育資金的投入，目前我國很多學校建設經費較為緊張，即便有財力進行部分休閒體育場地設施的投入，所能實現的休閒體育形式和內容也極單一。


　　4.我國學校體育課程設定休閒化的對策

　　4.1學校體育課程設定應多元化。

　　休閒體育具有很強的自由性、文化性、非功利性和主動性，學校傳統體育專案，如跑、跳、投及球類運動和體操運動等，對增強學生身體素質，培養學生良好的心理品質和堅強的意志有較大作用。在時代發展的今天，不論是堅持傳統體育課程內容還是過度傾向於體育課程設定休閒化的思想都是錯誤的，應當注重體育課程設定的多元化，將傳統體育課程內容和休閒體育內容融合起來，有機協調組成一個統一整體，既培養學生的體育興趣和終身體育思想，又增強學生的身體素質培養學生良好的思想品質，提升學生的意志水平。

　　只有在體育課程中使二者有機協調才能獲取更大的教育價值。因此，學校體育課程設定並不是將傳統體育課程內容刪減，而是與休閒體育課程內容的結合，依據學生多元化的特殊性，根據學生身心發展的個性化需求，在保證學生身心均衡健康發展的同時促進學生個性化發展。根據學校學生特點、師資力量、環境條件、場地設施等設定，才符合學校體育發展的需要。

　　4.2學校體育課程設定休閒化應注意價值理念。

　　我國經濟和社會的發展，滋生了很多不良思想意識，如享樂主義、利己主義、金錢至上觀念，等等，學生身心均為成熟，這些不良思想對學生來說是一項巨大的挑戰，極容易受這些不良思想的影響。休閒體育具有很強的自由性、娛樂性，能切實調動學生參與活動的積極性，但如果學校體育課程休閒化未注意價值觀念的融入，則極容易讓學生在體育課程中只是娛樂和享受，學生不怕困難、不怕吃苦等品質不能得到培養。

　　因此，在學校體育課程設定休閒化中，必須注意確立正確的價值取向和思想觀念，在課程設定時，充分圍繞健康觀、心靈觀、社交觀、平等觀等觀念，以正確的價值取向和思想觀念設定課程，使學生通過體育課程獲得身體和心理的全面發展，實現思想道德素質和科學文化素質的共同提高。

　　4.3學校體育課程設定休閒化應豐富軟硬體環境。

　　目前我國多數學校學生能自發進行體育活動，實際上由於技術性和場地等方面限制，學生參與率普遍較低，而跑、跳、投運動更基本侷限於體育課堂，單槓、雙槓等運動在很多學校幾乎絕跡。休閒體育能很好地滿足不同學生的體育運動需求，提高學生體育活動參與率，但相對來說對軟硬環境的要求更高。我國很多學校的體育場地設施建設不充足，更不用說休閒體育場地設施。

　　因此，應當加大硬體設施的投入，豐富學校體育課程內容和形式，避免單一和機械。另外，體育課程設定休閒化在我國起步較晚，目前發展還很不完善，師資力量、教育模式、教育理念等方面極為不足，應當加強這方面的研究和投入，在軟體環境方面保障學校體育課程緊密圍繞我國體育課程的教育目的和教育任務，避免學校體育課程設定休閒化步入畸形或誤入歧途。
 

　　5.結語

　　從根本來說，體育課程設定休閒化有其好的一面，能很好地培養學生體育興趣和終身體育思想，能很好地滿足不同學生的個性發展需要，但並不是說學校體育課程設定一味休閒化就是好的，也不是說固守傳統競技類體育活動內容是好的。

　　學校在設定體育課程時，一方面應當緊密圍繞體育教育目標和任務，根據學校軟硬體環境、學生需求等情況，合理搭配傳統體育課程內容和休閒體育課程內容。另一方面應當加大軟硬體環境方面的投入，緊跟時代發展步伐，加強新時期體育課程設定方面的研究，以適當的模式和良好的理念進行體育課程設定，只有這樣，學校體育教育才能切實促進學生身心健康發展，促進學生全面發展和個性發展。