視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用論文

　　聽力是語言綜合運用能力的重要組成部分,它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進和提高作用,而且是獲取語言資訊的重要渠道。在世界發展全球化、資訊化、科技化的今天,多媒體、網際網路悄然步入日常生活的每個角落,人們運用英語進行資訊傳遞、情感溝通,通過有聲材料來豐富語言知識的趨勢勢不可擋。在此情形下,提高英語聽的能力就顯得尤為迫切。以下是小編為大家精心準備的：視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　視聽教學法在高中英語聽力教學中的運用全文如下：

　　摘要：視聽教學法是基於現代資訊科技的教學方法之一。其先進的視聽效果，便捷的操作已越來越受到廣大師生的喜愛。在聽力教學中運用視聽教學法，可讓學生接觸到地道的英語發音，操練貼近生活的句型，間接地培養跨文化意識和學生學習興趣。同時也符合了新課標對高中英語教學的標準，已全面發展學生為宗旨，充分利用多媒體拓寬學生的視野，為優化聽力課堂結構，改進聽力教學方法提供參考。

　　一、高中英語聽力教學現狀

　　自最新高考改革政策的頒佈，很多省份英語考試都恢復了聽力這一部分。這意味著我國人才的培養是全方位的，注重語言的實際運用能力和溝通能力以及學生實踐能力的培養。在新的背景下，高中英語聽力教學勢必要重視起來，在原有聽力課堂基礎上，教師應深刻反思如何讓學生更有興趣，更有信心投入到聽力學習中來。《普通高中英語課程標準***實驗***》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網路資訊等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道[1]。

　　這意味著現代資訊科技與網路資源要滲透到教學中來，教學可通過直觀的影像，生動的語言作用於學生的視覺和聽覺當中，這對於聽力教學具有深遠意義。結合多媒體的運用充分拓寬了學生的視野和調動了學生學習積極性，使視、聽充分結合，創造出更真實的語言環境供學生學習。

　　二、高中聽力教學存在的問題

　　1.課程形式缺乏時代氣息

　　國內大多數高中學校聽力課多數以音響外放的形式進行聽力教學，偏遠地區則依舊使用老式錄音機播放。教師在教學過程中占主導地位，以聽為主教授為輔的模式。教師反覆播放音訊，學生一遍遍聆聽練習後公佈答案，周而復始的聽力教學不但讓學生對課堂形式產生疲勞，還對英語聽力感到枯燥無味，使學生處於被迫接受知識狀態，眾多學生不可避免的是個體差異，這而樣機械的練習並不能滿足一些學生的需求。課程缺乏設計性，沒有充分調動學生積極性，實踐性。

　　2.聽力材料單調

　　部分學校選用課本教材比較單一，對於聽力部分涉及較少，遠遠不能滿足學生聽力需求。沒有注重課程內容和生活用語內容的銜接，顧此失彼，使文化內容不夠充足，欠缺對學生跨文化意識的培養。且材料應該考慮到學生整體水平，題目設計應有易有難，循序漸進。不能過於簡單或偏難。

　　三、視聽教學法

　　語言學家Stern這樣描述視聽法：“視聽法的假想學習過程理論與格式塔心理學相關，它按照從整體的情境到特定的語言片段開展教學，通過非分析的學習法以及清浙的教學順序，對語言學習的最佳方式進行明確的設想。視聽法的語言學基礎是瑞士著名語言學家索緒爾的結構主義。索緒爾認為語言是一種符號系統，表現為一種“言語行為”，包括“語言”和“言語”兩個部分。語言首先是一種口語體系，因此視聽法強調聽說領先，讀寫跟上的原則。結構主義的學習觀以行為主義心理學為基礎，皮連生指出行為主義的學習觀認為學習的結果是行為――刺激與反應的聯結，在學習過程方面重視外部獎勵作用。視聽法的教學原則是聽說領先，通過刺激――反應，進行反覆練習，形成語言習慣。在儘量不使用母語情況下，突出句型的教授，並進行總結與糾錯。使用各種圖象和視訊、人的肢體動作、面部表情等語言直觀手段，進行釋義和練習的情景語言教學[2]。

　　四、視聽教學法在聽力教學的應用

　　在聽力課堂中，視聽教學通過運用多媒體裝置和相關計算機裝置與軟體以全面培養學生語言應用能力為目標，為學生創造更為新穎和真實的語境。不但鍛鍊了語音識別能力，而且用直觀的視覺效果刺激了學生視覺感官，有助於他們準確理解語言的真實含義，為培養學生運用英語進行思維與表達創造有利地條件。基於建構主義理論和新課標要求，聽力教學應該分為三個階段：即預聽***Pre-listening***，聽中***While-listening***和聽後***Post-listening***。為把視聽教學法融入到聽力教學中，具體模式如下：

　　1.***Pre-listening***

　　Step1.Preparation and lead-in

　　教師在課前對授課內容做好充分的準備，明確教學目的後，聽前階段應注重師生的互動交流，通過多媒體，或視訊對知識背景的設計，巧妙而又自然地匯入話題，激發學生原有的圖式，把新舊知識更好的連線起來。使學生積極參與到聽前預測環節，激發學生對話題的興趣，圍繞原有知識展開聯想，同時要求學生提前瀏覽題目，帶著問題去聽，瞭解聽力內容的側重點，指導學生聽力技巧，為下一步做好準備。

　　Step2.While-listening

　　此階段是對聽力的理解和輸入階段。融入視聽軟體，使用音訊和視訊供學生更好理解聽力內容，在教師的指導下讓學生學會做筆記，精聽材料內容，教師對聽力難點可做適當的講解。豐富的課堂活動設計更能激發學生的學習動機。教師可設計配音模仿活動，讓學生根據視訊字幕跟讀，模仿原版發音，訓練學生準確發音能力並使思維跟上發音節奏，使，眼、耳、腦並用。對於練習部分，教師應總結重點單詞、短語和句型，以PPT的形式直觀地呈現出來讓學生反覆操練，同時指導學生學習方法，為聽力過程掃除障礙。

　　Step3.Post-listening

　　聽後部分可把學生分成小組，對習題答案進行討論，待教師糾正所有錯誤答案之後，讓學生總結聽力內容大意，用多媒體創設情境並分角色扮演，不但深化了學習內容，更能真正地在聽力教學基礎上拓展了語言運用能力和交際能力。

　　五、視聽教學的優點

　　1.打破了傳統教學理念和教學思想

　　視聽教學法引入了多媒體和網路技術的運用，使原本單一的授課模式變得多元化起來。在視聽裝置教師可在教學的基礎上，發現學生的語言運用的薄弱點和長處在哪裡，設計出不同型別的課內或課外活動，讓學生自主地參與其中，鼓勵他們在真實語境中運用語言，減輕學生的語用障礙，為培養全方位新世紀人才打好基礎，也為課堂教學模式的創新提供思路。

　　2.對資訊科技和學科整合的深化

　　視聽教學實現了利用先進的資訊科技手段和傳統課堂的結合。這不僅僅是二者的簡單疊加，而是強調把多媒體和學習方法、課堂設計有機結合的方式[3]。不但考驗了教師對先進網路技術的運用能力，更讓教師、教研組進一步對英語學科和教育發展做出研討和深思。

　　3.有效激發學生學英語的興趣

　　視聽教學為教師搭建了實時化教學平臺讓師生之間、生生之間構建了多元互動的動態交流方式，使學生積極主動地參與到學習中來。把學生從被動地位變成主動地位，更切實際地以學生為中心，針對學生的個體差異和學科特色創造出更符合師生共同促進的教學模式。

　　六、結語

　　面對時代的變化和新課標的要求，教師應不斷提高自身的專業知識水平，拓展多媒體設施和軟體的應用與學習。結合實際情況深入思考如何把視聽教學法更有效地貫徹到高中英語課堂中來，引導學生正確學習，教授學生聽力技巧，督促反覆模仿和反思。鼓勵學生在學習知識的同時發揮自身長處，學會參與和創造英語學術氛圍，使視聽教學最大限度地發揮教學作用。