英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討論文

　　國特色學校是英國中等教育改革的旗艦標誌，自1994年發展至今，幾乎涵蓋了所有英國公立中學。英國特色學校的發展提高了英國中等教育質量，促進了教育公平。目前，我國基礎教育改革提倡發展學校特色，建設特色學校，本論文通過對英國特色學發展的研究，對我國特色學校發展和基礎教育改革帶來啟示。以下是小編今天要與大家分享：英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討相關論文，具體內容如下，歡迎閱讀!

　　英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討全文如下：

　　摘要：英國特色學校在滿足國家課程要求的同時，選擇一些特色科目，向所有學生提供豐富與和諧的教育，這一舉措滿足了不同學生個體需要，辦出特色學校。我國的基礎教育在應試教育體制下存在著一些問題。本文通過研究英國特色學校具有的優勢與獲得的成果，以獲得一些具有借鑑性的啟示，促進我國基礎教育的發展。

　　關鍵詞：特色學校;基礎教育;個性化學習

　　所謂“特色學校”，就是指在學校教育工作的整體或全域性上形成的、具有比較穩定的、區別於其他學校的獨特風格或獨特風貌的學校。”[1]英國的特色學校一系列舉措有利於學校與學生的發展。應試教育體制下，我國基礎教育片面注重學生的升學率，評價標準單一，學校與學生之間發展都不平衡。通過英國特色學校的研究，發現其值得借鑑的經驗用以啟發我國的基礎教育，不斷促進學生的發展。

　　一、英國特色學校

　　自主的課程設定。賦予學校課程自主權，要求學校根據自身的特點和實際情況，制訂學校的課程目標，開發和建立自己的課程體系是英國當前學校變革的總體特徵。這一理念促進了英國中等教育階段學校課程的多樣化，也使得以科目為中心的特色學校建設成為可能。英國特色學校在申請認定時不僅要在辦學水平方面達到相應要求，還要慎重選擇自己的優勢領域，考慮“特色”對學校和社群發展的重要意義。特色領域得到政府部門的認定後，政府將通過額外的撥款用以聘請教員和購置裝置，用以支援特色專案和特色學校的發展。

　　注重學校與社群之間的關係。合作是特色學校的重要任務之一，英國特色學校不僅僅侷限於提高特色科目和整個學校的標準，還強調特色學校之間通過互相合作和共享彼此經驗與特色而共同提高。學校至少要與五個地方學校合作，至少要與一箇中等學校結成夥伴關係。為了提高處於社會落後學校的辦學質量，要求學校之間合作，分享資源、分享優秀管理，使每個人都能學到專業知識。

　　個性化學習模式。對於如何發展個性化學習，英國特色學校積累了很多經驗，首先，最有效的教學基於真正瞭解每個學生的優勢和弱點。其次，要發展每個學生的自信心和競爭意識，就必須教給學生一些建立在自己的學習經驗之上的策略。這些策略面向全體學生，為了做到這點教師需要發揮創造性，擴充套件學習機會，增加學習容量。

　　二、我國基礎教育過程中存在的問題

　　***1***學校資源分配不合理

　　我國基礎教育過程中，學校之間的資源分配很不合理，學校之間的差異很大。一些較好的學校，擁有先進的教學裝置、優秀的教師資源、素質較高的生源等，長久以來這些學校就發展成了名校。而那些地處偏僻、經濟水平落後地區的學校只有當地的留守兒童、家境貧窮的孩子去讀，在生源方面只能接受這些素質相對較差的學生。在經濟發達的地區，學校之間的競爭也很激烈。名校吸納了絕大部分優質的生源，同時擁有優秀的名師，二者的結合，大大提升了學校的升學率，使得這些學校更加有名氣，成為了真正的名校，湖南地區的“四大名校”就是典型的代表。每年這些學校的升學率、重點大學錄取率遠遠大於其他學校，這些數字吸引了更多的優秀學生。

　　***2***評價標準單一

　　在我國，接受教育的目的就是為了考上大學，成績為唯一的評價標準。學生從小學到高中，學校、家長關注的就是學生的成績，分數成為了焦點。學校的文化課才是重點，美術、體育、音樂等課程得不到應有的重視。教師對學生缺乏足夠的關懷，只是將目光放在學生的學業成績上，其他方面的優秀表現得不到應有的肯定。在這種模式下，學生的特長得不到發展，學生的潛力也得不到正確的對待，所有學生被同等的對待，用一個統一的分數標準去衡量，違背了許多教學的原則。在這種情況下，很多學生的創造力得不到發展，思想僵化，思維定勢嚴重。儘管一些重點學校的學生考試成績很好，但是學生大多是在應試教育的模式下培養出來的，失去了個性，缺乏創造力。

　　***3***學校缺乏與外界的共同發展

　　英國政府非常注重學校與社群的聯絡，加強與社群其他學校的合作帶動薄弱學校的發展;促進學校與社群的共同發展。我國普通高中在發展中往往不重視與社群的聯絡，甚至封閉辦學，不僅造成了學校與社群關係的鬆散，也造成了教育資源的浪費。在我國，學校之間更多的是一種競爭的關係，學校存在著搶優秀生源的情況，很多通過一些政策試圖爭取留下成績優異的學生。其實，學校之間可以形成一種合作的關係，加強與其他學校的聯絡，不斷學習他校優秀的辦學經驗至。在我國現行的體制下，想達到學習之間的誠意合作很難。學校於周圍的社群聯絡也較少，相對處於封閉的狀態，兩者不能很好的合作，學校的校園氛圍得不到有效的改善。

　　三、英國特色學校對我國基礎教育的啟示

　　***1***創設情境，促進學生的個性化學習

　　素質教育呼籲學生的全面發展，但是我國基礎教育應試教育思想仍然是根深蒂固，大部分學校觀念繼續停留在片面追求“升學率”，忽視學生的均衡發展。英國特色學校倡導個性化的學習，根據學生的需要和興趣來制定教學方案。“每一個學習者是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的。”[2]學生要通個性化學習這種主動學習來不斷掌握和更新知識、技能，從而適應社會發展，完善生活。我國基礎教育過程中，要針對學生與學校的特點，建立特色學校，創設個性化的學習環境，是促進學生的個性發展。學校要積極創設情境，開設特色課程，尊重學生的差異性，幫助學生形成個人特色的學習風格，提升學習能力，迎接個性化學習時代的挑戰。

　　***2***權利下放，擴大中小學校辦學自主權

　　新一輪的基礎教育課程改革，確定了三級課程管理的體制，越來越多的學校進行校本課程的開發，通過校本課程促進學校的發展。在“以校為本”的理念下，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色，也需要明確學校發展優勢與弱勢，本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。在這一過程中，校本課程開發也因此具有了更為豐富的內涵與外延：校本課程開發不僅可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程。通過校本課程開發形成學校特色，使學校掌握自主權，發展自己學校的優勢科目，充分利用學校的有利資源。

　　***3***發展特色學校，推進優質學校教育

　　特色學校不像普通中學那樣對所有的學生施以同樣模式的教育，而是針對學生個體發展的不同，盡力挖掘每個學生的潛力，使每個學生進入適合自己的特色學校，使每所學校獲得成功。我國大部分地區的中等教育也已經從發展學校的數量跨越到提升學校質量的階段。我國的重慶市在發展特色學校有了一定的經驗，特色學校之“重慶經驗”在全國產生了廣泛積極的影響，使得優質學校和薄弱學校都獲得了發展。[3]優質的學校不是搞一個模式的教育，而是辦出自己的特色，發展學生的個性，使他們的潛能得到最充分的開發。人們可以根據社會對不同人才的需求，選擇不同型別的學校教育。基礎教育階段的目標是大面積提供教育質量，人人接受優質教育，每個學校都要辦好。重點學校不是解決提高基礎教育質量問題的最終出路，發展特色學校，借鑑別國的經驗，會使我國在發展優質學校的道路上少走彎路。