幼兒園教育心理學研究論文
幼兒教育心理學顧名思義是幼兒教育學和幼兒心理學的結合與發展,作為中職學校幼兒教育專業的一本專業課,它其實在無形中發揮著很重要的作用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一
幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育存在的主要問題研究
【摘要】隨著心理學在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發展心理學也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農村地區由於受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學發展，本論文重點研究了幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育存在的主要問題。
【關鍵詞】幼兒教育 心理學 農村
一、幼兒發展心理學和幼兒教育
幼兒發展心理學是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特徵和發展規律的科學，幼兒發展心理學包括幼兒知覺的發展、認知的發展、語言的發展、智力的發展、情緒的發展等。幼兒教育只有順應了幼兒心理的發展才能促進其生長，併為以後學習打下良好的基礎，不然，則反之。
二、幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育的主要問題
***一***家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發展，然而，在我國農村地區，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學育兒的常識，在他們的意識裡，通常幼兒機構就是像小學一樣讓孩子接受數學、語文、社會等知識，所以孩子放學後通常會問孩子今天學到了什麼，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數學***1、2、3・・・・・・***那麼家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構。但是從幼兒發展心理學講，這一階段的孩子只要是在遊戲的活動中學習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。並且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農村幼兒教育機構的發展，從而形成了惡性迴圈。
第二，農村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態下必然忽視對幼兒教育質量的監督。家長是促進幼兒教育發展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構的互動和交流，幼教機構就會失去發展的一個翅膀。家長的這種做法和態度最終會阻礙幼兒的科學、健康發展。
第三，由於農村基礎設施和娛樂設施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環境嚴重影響了幼兒的認知發展和以後的學業成績。以噪音為例，派克***R.D.Parke，1980***認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法迴避它，往往與兒童早期的認知發展和以後的學業成績呈負相關。根據Wachs***1976***報告，家庭環境的規律性與幼兒認知的發展呈正相關，很多發展不良的幼兒的家庭環境往往以無規律性和不可預測性為特徵，然而這種家庭環境的無規律性和不可預測性在我國的農村地區表現得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發展，但是我國農村地區的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統封建觀念的存在，尤其是在農村地區，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什麼孩子就要做什麼，導致幼兒與父母的溝通和交流很少;另一方面，由於我國農村地區存在嚴重的外出打工現象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。
***二***幼兒教育機構問題
幼兒教育機構是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構設定的科學合理，是促進幼兒健康發展的關鍵，但是在我國農村地區，幼兒教育機構的問題卻非常突出：第一，農村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統計顯示：在我國農村地區，95%以上的幼兒機構都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關注，許多幼兒園由於缺乏資金，不按政府要求採購校車，存在著嚴重的超載等問題。
第二，幼兒課程設定不合理。遊戲是幼兒學習及發展情緒、認知與社會能力的主要方式，遊戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發展想象力。維果茨基認為，對於幼兒來講有遊戲才有發展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學條件不規範，教室條件簡陋。在農村地區，有很多幼兒教育機構是無證經營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設施極少，有些幼兒娛樂設施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農村地區一般一個班級一個老師，人數一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農村幼兒教師都是沒有接受過專業的教育。據江西省教委師範幼兒園評估小組通過調查的4個縣***市***16所村***鎮***學前班和幼兒園發現：教師學歷大專文化程度佔2.3%，中師文化程度佔46.8%，幼師文化程度佔14.0%，職高幼師文化程度的佔9%，高中文化程度佔11.6%，高中以下文化程度的佔4.7%，其它佔11.6%，真正幼師畢業的只佔14.0%，即使包括職高幼師畢業的教員，也只佔23%。
***三***政府方面的問題
政府在農村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農村幼兒教育的科學發展，政府的努力是必不可少的，但是現階段政府存在著很多問題。
第一，農村幼兒教育缺乏法律規範的制約。我國的經濟發展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農村幼兒的心理健康，很多幼兒出現了抑鬱等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以後很有可能會引起很多社會問題。
第二，當地政府缺乏對農村幼兒教育的監督。當前農村的幼兒機構可以說是“遍地開花”，大部分農村的幼兒機構是民辦的、極其不規範。很多的農村幼兒園都是私立的，沒有營業執照、衛生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件;甚至有很多幼兒園使用的是危房。
範文二
試論心理學範疇的教育心理學的貢獻與侷限性
摘要：歸納和分析了心理學範疇的教育心理學在研究正規化、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與侷限性。並針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。
關鍵詞：教育心理學 範疇 貢獻 侷限性
自建立以來，人們對於什麼是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會***APA***教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。儘管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科範疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科;從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學範疇的教育心理學的貢獻和侷限性。
一、在研究正規化上的貢獻與侷限性1879年心理學脫離哲學範疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似於物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。定量研究***Quantitative Research***與定性研究***QualitativeResearch***是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要正規化。長期以來定量研究一直在心理學研究中佔據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。
定量研究正規化強調在研究設計、資料收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析;強調對研究物件進行人為干預，創設實驗條件;主要採取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術***如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣***，量化的資料收集技術***如問卷法、實驗法***和以數理統計為基礎的資料分析技術***如描述統計、推斷統計***[4]。
定量研究的正規化引入心理學以後，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。但是定量研究的方法過於狹窄，從而表現出一系列的弊端：1***定量研究正規化強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2***定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3***定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4***定量研究正規化重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。
心理現象的複雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，並最終獲得和解釋關於研究物件深度資訊的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重複性且客觀，兩者可以優勢互補。
二、對學生學習方面的貢獻與侷限性心理學範疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關於學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派;德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系併為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學範疇的教育心理學傾向於把人類複雜、高階的學習過程等同於動物盲目、簡單的學習[7];把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的資訊輸入和加工過程;將人腦的認知過程和計算機的程式運算等同[8]。
這些都是在今後的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要複雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁複雜，不容易控制。
三、對教師教學方面的貢獻與侷限性現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中於學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou***1986***指出，規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規範和準則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，著名教育家葉聖陶曾經說過：“教育是什麼?往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣建立在良好的規則意識和執行規則的能力上。《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規
則;對幼兒進行規則意識的培養，幫助他們形成規則意識，也是培養健全人格、適應 社會需要的人才的必要環節。 一、結合幼兒一日生活，建立常規，樹立幼兒規則意識 將 教育融於幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則，是培養幼兒規則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當中，上下樓、如廁、盥洗、進餐、午睡等等每個環節都離不開規則，培養幼兒規則意識，首先應該讓幼兒知道，規則存在於我們生活的方方面面，需要我們瞭解並遵守。
由於孩子年齡小，理解能力有限，教師對孩子的教育要細緻，要明確、要有耐心，要讓孩子在理解的基礎上逐步加深印象，要給孩子養成的時間，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能 讓孩子做到持之以恆。再有，教師在培養過程中，可以根據幼兒年齡特點，或將規則編成小兒歌，或設立各種主題的小評比，調動幼兒內在因素，激發幼兒的上進心，逐步讓幼兒變被動為主動，自覺遵守各項規則，如：進餐時的“文明餐桌”、午睡時的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規則意識。
二、利用形式多樣的遊戲，幫助幼兒瞭解各種規則 幼兒的年齡特點決定幼兒的遊戲與學習是分不開的，富有情趣的遊戲對孩子有很大的吸引力，幼兒期是一個人身體、智力、情感和社會性飛速 發展的時期，由於幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，因此，在幼兒規則意識的形成培養中，充分利用幼兒的各類遊戲，將幼兒的規則學習與培養有機地融入於幼兒的遊戲中，可以幫助幼兒瞭解規則，鞏固規則。
如：表演遊戲“公共汽車”，幼兒扮成年齡、身份不同的乘客，在有情景的社會性遊戲中，幼兒模仿生活中人們的 語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受， 實踐著社會所要求的行為規則，幼兒在反覆的遊戲中瞭解了乘車的規則與禮儀，並逐漸會把社會的規則要求變成自己的主動行為，進而遷移到生活當中去。區角遊戲中，利用 環境暗示法，讓環境說話，讓環境的設定告訴幼兒參與這個遊戲應遵守的規則，如用插卡標誌，限定遊戲人數;用安靜圖示，告訴大家要安靜等，這種環境暗示沒有任何的強制、命令和壓抑，可以幫助幼兒在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。教育 心理學需要宣揚的不是“心 理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。
教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與 管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀;提高教師教學的效能感;讓教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等。然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。
其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密 聯絡。教學是複雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最複雜多變的個體，不同的學生組成了具有環境對孩子的教育起著潛移默化的作用，這是毋庸置疑的，因此，創設環境，營造氛圍也是培養幼兒規則意識的策略之一。我們在幼兒生活學習的活動室、遊戲場、走廊、樓梯根據需要巧妙地利用標誌、符號、圖片幫助幼兒鞏固已有常規，起到了很好的輔助作用。
如：上下樓梯的小腳印，形象地提醒幼兒上下樓梯走右邊;樓梯轉檯的不要擁擠的圖片，告訴幼兒上下樓梯不擁擠;飲水機前的等待線，告訴幼兒喝水時不擁擠，要會等待;幼兒物品的擺放標誌，告訴幼兒物品取放要歸位;遊戲場上的安全文明遊戲圖片，提醒幼兒玩耍時不奔跑，以及大型玩具的正確玩法……這些標誌，幼兒在遊戲活動中天天看到，這些標誌不僅在無聲地提醒孩子，同時，看到這些標誌，幼兒也會互相提醒，按標誌的要求去做，久而久之，在這種潛移默化中，很好地強化了幼兒的規則意識。
四、設計主題教學活動方案，幫助幼兒深入理解社會生活中的規則，提升幼兒規則意識。 教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設計主題教學活動，可以幫助幼兒進一步深入理解社會生活中的規則。因此，結合五大領域教學，我們將規則意識教育滲透於各科教學中，將規則意識培養與培養文明小公民結合起來，具體細化為交通安全規則、文明禮儀規則、學習習慣養成等，根據不同的教學主題，針對不同的規則要求，教師精心設計教案，利用多媒體、錄影、圖片、故事、詩歌等形式形象地為幼兒直觀、形象、生動地介紹社會生活中的各種規則，讓幼兒明白，遵守規則是文明的表現，是光榮的，不遵守規則，不僅是不文明的表現，同時，還會給別人造成麻煩，是應該受到大家的譴責的。
不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用於每個班級，教師還需要進一步深入瞭解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。小結和展望總體來說，心理學範疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關於學生學習和教師教學的理論，並且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。
1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應儘量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。
繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為資料處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支援。例如，在運用調查法時，可藉助 網路技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為 經濟和便捷。
2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究物件是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位於培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間複雜的互動作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，並試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和 應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯絡，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用並重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動 教育 心理學和教育事業的 發展。
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