資訊科技課教學法探討_高中資訊科技教案

資訊科技課教學法探討_高中資訊科技教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的資訊科技課教學法探討_高中資訊科技教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、激趣法。

　　激趣法是利用學生對這門課的興趣愛好而制定的一種方法。現在中學《資訊科技》教材，多以應用軟體為目標，並不要求學習枯燥無味的專業知識。目前，因為這門課不是主幹課程，所以要教學這門課就有一定的困難，故就要提起學生學習這門課的興趣。而如何激發學生的興趣就至關重要了。激發學生的興趣又有這樣幾種方法:

　　一是引導法。所謂引導法就是指運用某種外部誘因調動學生學習電腦的積極性的方法。引導法可分為理論引導法和實踐引導法。理論引導就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導學生開啟電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講理論知識時，可以插許多正在流行的資訊動態，讓學生對電腦產生新鮮感，講一些有關電腦的奇聞怪事。如電腦駭客(駭客闖進美國五角大樓安全系統，印尼小神童險進美國導彈防禦系統)、網上病毒(20xx年的千年蟲、CIH病毒)、資訊界高層人物的變故等等。

　　把電腦能說得多神奇就說多神奇，把學生帶入那神秘的殿堂，再開啟它。實踐引導法就是教師要利用自己對電腦的熟練操作的優點，來引導學生產生興趣。老師在電腦房裡上課，讓學生各自坐在自己的電腦前，老師可以運用網路教室軟體來控制學生機，然後老師進行如下演示操作:開始→程式→附件→遊戲→紙牌，這樣，遊戲就啟動了，這時同學們肯定會很愕然，心裡不盡會想:電腦也可以用來玩紙牌，真是新喜若狂。這裡老師可以乘勢而入，馬上玩勝一局遊戲，這樣學生不僅想自己玩，而且還會對老師很佩服。然後老師把一些遊戲規則及技巧講給學生們聽，再讓學生們自己操作，這樣，還有助於學生熟練使用滑鼠。如此一來，學生的興趣也就尤然而生了。從學生的思想實際和操作實踐出發，強調的是在學習的整個過程中易消化、易吸收。

　　二是比喻法。所謂比喻法就是採用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學生的學習的生動性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實物比喻法，這兩種方法是根據計算機的軟、硬體而定的方法。故事比喻法就是把計算機理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。

　　例如，在學習初一的windows作業系統這一章時，我們完全可以採用一個古老離奇的故事來吸引同學們的注意力，故事可以這樣說:我們每一位同學相對於電腦來說，就是一個古代的人，然後呢，透過穿越時空，來到了現代，他們看到一棟裝飾華麗的小樓房(老師停頓，做補充:把電腦比喻成小樓房)，然後想進入小樓房去瞧一睢(老師解釋:我們要學習電腦，那麼就要開電腦，進入樓房就是開電腦)，他們進入樓房後，來到一個大廳(windows的桌面)裡，然後走進其中一個房間(開啟“我的電腦”)，看見衣櫃和幾個箱子之類的傢俱(老師解釋為:這是A盤、C盤、D盤和控制面板等之類)，他們再開啟其中一個箱子(開啟其中一個磁碟機代號)。發現箱子裡還有些漂亮的小箱及衣服(解釋為:資料夾及檔案)，如此精彩的講下去，再加上老師栩栩如生的描繪，同學們一定聽得嘴如痴如醉，效果也就不言而喻了，以上是從教學微觀方面講的，從宏觀方面講就是實物比喻法，即把理論知識與現實生活中常用的物體聯絡起來，以加強無意識中的記憶的一種教學法。

　　這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導學生不由的想起課本的知識。例如，我把windows作業系統比喻成基石，我把應用軟體(office、wps等)比喻成生活中的工具。如此一來，學生只要在家中一拿到這件工具或看到什麼東西時自然也就想到我們學過的知識，以求達到真正知識的延伸。

　　二、聯絡法。

　　所謂聯絡法就是理論緊密聯絡實踐的方法。此方法是根據學生的思想實踐和操作實踐的需要，達到理論與實際相結合。一味的只上理論課而不上實踐課，那隻會帶來老師越教越枯燥，學生越學越無味的不利後果，反之亦然。因此上這門課我們要有創新的意識，不能再按以前的常規形式上課了。理論課的目的是提高知識，理解操作的目的和原理。實踐課的目的是把理論課上講的內容附於實踐操作，達到知識的昇華。世間萬物都是相互聯絡的，他們兩者之間也有著很大的聯絡。在老師的指導下，讓學生自主的培養出獨立操作習慣。

　　理論與實際是對等的關係。在上理論課時，學生總在發揮自己的想象，心裡總盼望著下節課上機時去實現他的想法，而在上實踐課上時，學生完成了任務，則會有一種很強的成就感，有了第一次成功，便激發了學生的興趣，我時常看到學生們在完成任務之後，露出喜悅的笑容。理論上還可採用串聯法。即每上完一章內容都要與前面一章或幾章聯絡起來。一環扣一環，環環相扣，如此一來，學生就不會學了後面忘了前面，我在課堂實現這種方法後，學生都感到學得很輕鬆、愉快。在上機時，採用分步聯絡法。即先讓學生分步的學習每一步操作。

　　然後再把每一分步總體聯絡起來操作。這種方法是採用先分後聯，分是為了便於學生理解和學習。聯是為了達到操作技術的提升。如此學生感到操作得很自如、靈活。這是一種理論課採用串聯法，上機課採用分步聯絡法，二者的結合，完成理論與操作相結合。

　　三、達標法。

　　即操作測評，就是強調提出問題和任務讓學生解決，先給學生提供材料，然後讓學生按自己的方式完成任務，老師瞭解學生完成任務的操作和表現，對學生的能力進行整體性的評價和判斷。這種方法在這門課上的具體實施情況是這樣的`，在上理論課時，教師出一點有針對性的操作任務，讓學生朝著任務的方向正確操作。如此就不會使學生因沒有操作目的而盲目的操作。當然操作的任務也不能太難，否則學生會因無法理解而完不成任務，會容易導致失去興趣。故操作任務最好是因學生而異，量力而行，一部分同學基礎好的，就操作稍難的任務，基礎差的就操作稍容易的。還有一部分幾乎沒有基礎的，就讓他看其他學生操作，最後，再由一部分好的同學帶動基礎差的同學，最終達到共同進步的目的。

　　在達標法實施的一個關鍵點就是教師對學生完成的任務評價的形式，評價關注的重點是學生的問題解決過程，即怎麼做?怎麼想?這與多項選擇評估相比，它更能把握學生程式性、策略性及整體性。

　　在操作測評中，學生自己建立自己的方案，教師可瞭解學生的思路，挖掘學生有創意的、非常規的能力。這種方法可測量出傳統紙筆測驗測不到的知識和能力。這樣操作測試在套方法中最重要的，這是衡量學生成就決定性因素。

　　隨著社會科學的進步，一個以知識經濟為主流的時代正在形成，資訊時代也已到來，教育模式的改革已迫切需要。《資訊科技》課的教學方式要有創新，江澤民同志提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不滿之思，沒有科技創新，總是步入後塵，經濟就受制於人、一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界先進民族之林。”希望這套方法對本學科的教學有點提高和進步。