小學六年級科學上冊《抵抗彎曲》教學反思範文（精選4篇）

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的小學六年級科學上冊《抵抗彎曲》教學反思範文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《抵抗彎曲》教學反思1

　　課上下來也碰到一些問題，總結一下，我認為有下面三點思考：

　　思考一、如何應對孩子提出的關於紙的長短會影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學任務中。

　　思考二、課本中從生活中來，最後到生活中去的研究任務的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細地思考，很多環節的銜接課前沒有仔細考慮，導致感覺課上下來有點不自然，主要表現在紙的研究很難與橫樑聯絡起來，學生對橫樑和豎梁的認識是很牽強的。

　　思考三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我裡面存在不少不科學的問題，就紙的厚度我是將紙對摺來增加它的厚度，課後回想起來，覺得還是很不科學的，因為紙彎折後有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今後的教學中要避免類似這樣的情況出現。

　　《抵抗彎曲》教學反思2

　　曾聽過人家描述如何上《抵抗彎曲》，說來也巧，今天輪到自已來上了。

　　按人家的描述，厚度增加後，紙抵抗彎曲的能力應明顯增加。為了上課時不出意外，上課前自己學著小學生做了起來。自已學著人家講的，用相同的紙裁了幾張長與寬都相同的紙條，沒有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時，紙能承受2個回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數幾乎是成倍的增加，沒有像人家所說的明顯的增加！那問題出在哪裡，如果用這樣的材料讓學生做實驗，學生根本不能得出教材所期望得出的結論。難道是教材出了問題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數還要少。如果我們按實際操作來得出結論，那與生活中的現實又相背！

　　後來想想，也許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告訴大家如何操作，結果，這麼多的科學教師各自為戰，出現這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題到底在哪裡呢？也許我們用厚一點的紙就不會出現這樣的問題。那為什麼用薄的紙就不行呢？後來從後面的結構科學中得到了一些啟發：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。因為這樣，紙的結構發生了完全的變化，與其說紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說結構的變化使承重能力增強得更加明顯。

　　科學教材中往往會有一些模稜兩可的東西，老師不容易搞懂，學生更不容易搞懂，這也無形中要求科學教師要多思考、多實踐。知道站在人家的.肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！

　　《抵抗彎曲》教學反思3

　　本節課教學思路很清晰從觀察屋頂的橫樑和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關，接著設計實驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關係，分析資料發現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫樑使學生明白橫樑為什麼要立著放。本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。

　　難點是對科學實驗變數的識別與控制和運用曲線圖分析資料並得出結論。對於重點的把握，我注重學生實驗前的充分探討，大部分學生都順利發完成實驗，發現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對於難點的攻克，我卻花了比較多的心思。

　　科學的課堂應該是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比實驗中的定量和變數問題，發現單純的探討學生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學生，淡化了學生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。

　　基於這個原因，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫樑，請學生上來挑戰，在老師搭的橫樑的基礎上只改變一個條件，讓自己做的橫樑比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學生的積極性提高了，同時在挑戰過程中認識到了影響橫樑抗彎曲能力的因素，為後面變數定量的控制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。

　　這個課我著重於教學重難點的把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。

　　但在教學過程中我發現了幾個問題：

　　1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。

　　2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋樑，但我只讓三個小組將自己的實驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。

　　3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學生參與。同時這堂課也讓我知道在以後課堂中應該關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。

　　《抵抗彎曲》教學反思4

　　《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關於形狀與結構單元的第一課。

　　這一課分兩部分：

　　第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。透過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。

　　第二部分：研討長方形截面的橫樑平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。

　　透過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫樑立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變數，採集資料和記錄資料，運用資料進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。

　　我認為上好這節課的關鍵在於讓學生把握好控制變數。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫樑以接觸到桌面作為彎曲標準。”透過討論，不但鍛鍊了學生的思維，也培養了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨後學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。

　　實驗結束後，學生對記錄進行討論分析並交流。然後學生彙報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關係時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變數，然後預測，最後再實測。透過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。

　　為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的採用了透過實驗資料的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，透過比較和驗證學生確實明白了橫樑立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發展了學生樂於動手、善於合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。

　　從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析資料——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

　　不足之處：

　　1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗資料差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫樑的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。

　　2、與生活聯絡少：學完課後，沒有讓學生聯絡生活，想哪些地方橫樑是立著放的，哪些地方橫樑是平著放的。

　　總而言之，在今後的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。