自考教育學畢業論文
高等教育自學考試是個人自學、社會助學、國家考試相結合的高等教育形式。而高校自考助學的質量保障決定著整個自考助學的質量，也決定著整個自考的社會聲譽和自考發的展前途。在下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《全日制自考助學教學問題研究》
【摘 要】20世紀90年代以來，以普通高校為主開展的全日制自考助學成為了自考社會助學的主體，很多主辦高校都把全日制自考助學作為創收的重要來源，較少關注教學質量的提高。文章主要分析了普通高校全日制自考助學中教學質量方面存在的問題，並根據現狀提出了提高全日制自考助學教學質量的對策。
【關鍵詞】普通高校全日制自考助學;教學質量;問題;對策
所謂自考助學班是指：利用高校的師資力量、教學環境、辦學裝置，全日制授課，進行規範化管理的辦學形式。它是高等教育自學考試的一種特有形式，普通高校舉辦助學班，是普通高校採取多形式、多途徑滿足社會持續增長的高等教育需求的有效方式，用規範的管理、高質量的教育帶動和引導社會助學活動。學校根據專業考試計劃全程教學方案培養學生，全部課程考試合格及思想品德鑑定合格，由高校和省教育考試院共同頒發本科畢業文憑，國家承認學歷，國際認可。符合學位授予條件的，由高校授予學士學位，可以直接報考研究生。助學班這種特殊的以培養合格的應用型技能型人才為目的的辦學方式已成為高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生與少數已在職但因需取得文憑的社會人士的獲得學歷最有效的路徑之一。針對全面素質教育的迫切要求，以及嚴格的“教考分離”要求，提高教學質量十分重要。
一、全日制自考教學現狀及其原因分析
1.應試教學特點明顯
由於最初的自考教學的目的是針對應用型人才的培養，給人們留下一個根深蒂固的印象就是自考的學生都是職業性人才而非綜合型人才。自學考試雖然沒有入學門檻，但要取得畢業證，必須通過考試計劃所規定的全部科目考試。考試採取全國統一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這種考試方式雖能保證自考畢業生的質量，但也造成了畢業困難的瓶頸。雖有自考學生自身的原因，但“讀自考畢業難”已是事實。而這殘酷的現實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印，教師教學工作不得不為通過考試為目的，教學目標難免要突出其應試特徵，學生的素質教育受到嚴重的挑戰。
2.高校區別性對待，教學投入不足
在過去的20多年裡，中國高等教育實現了歷史性跨越，已經邁入大眾化階段。正規生的擴招使部分高校的自考辦學積極性受到極大地衝擊，對自考的教學投入大大減少。其主要表現為不願意聘請高水平的教師從事自考的教學工作，減少自考的教學經費預算，不允許自考生使用某些教學資源等。
3.師資力量分散，教學方式單一
普通高校舉辦高教自考班，原則上是共享本校的教師隊伍，但是因為高校存在區別對待及教師在崗性規定，變相的限制了普通高校的老師參與自考的教學。全國大多數的自考教學點的教學隊伍都以退休老師、兼職外校老師、少數校內老師及在讀博士、碩士研究生組成，隊伍不夠穩定。在教學方面，自考班的教學通常都是以“自學考試大綱”為指南，採用系統教學和課堂練習的方式來組織教學，因此教學方式單一，只強調對書本知識的掌握和對知識的識記，學生完全處於一種被動的接受狀態。這種應試的方式既限制了授課老師的教學水平發揮，也抑制了學生產生學習的興趣。
4.教學質量監控體系待完善
教學質量是自考辦學的根本，也是吸引生源的關鍵。但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學校又缺乏相應的教學質量監督機制。因而不少教師備課不認真，講課隨意，課後也不佈置作業，甚至有部分教師出現遲到、早退、隨意調課等不良現象。目前很多辦學點意識到教學的問題，經常性的組織中期考核等手段從學生的角度去考察老師的教課情況，但是這些考核形式存在諸多不足，沒有合理的監督與管理體系做依託，讓這種考核成為無源之水，既不能成為教師教學水平的有力評判依據，也不能為教學改進提供有效的意見。
5.學生結構複雜，管理困難
普通高校全日制自考助學的物件主要是一些高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生與少數已在職但因需取得文憑的社會人士，他們基礎相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，並且在學習方法、學習習慣等方面也有一些問題。從外部原因來看，那些非在職的學生來說，儘管存在著許多不足，但他們渴望學習，希望通過自學考試拿到大學文憑並找到合適的工作，但是就業形式的嚴峻往往挫傷了他們學習的主動性。而那些已經在職的社會人士，他們目的是能在短期內順利的拿到文憑，這樣的目的下學習就成為一種動力，但是因為工作及家庭原因，學習很少可以兼顧。從內部原因看，自考學生學習的習慣及學習基礎都較差，教學中如果教師隨意對待，勢必就會引起學生的厭學情緒，而厭學情緒最直觀的現實反映就是學生隨意的遲到早退甚至是逃學，這種狀況打擊了教師的教學積極性，往復發展下去最終影響到了學生的學習成績。
而部分高校因為考生的特殊性對自考生的管理基本處於“放任”狀態：不設早讀、沒有課堂考勤，不實行宿舍衛生紀律檢查。一些班主任對學生的學習情況很少過問，對於經常缺課的學生也不進行教育，更不會去檢查學生的宿舍。只有開會或催費時，才能看到他們的身影。學校的放任態度加上考生本身自己的散漫，最後導致了考生與學校的利益共同受損。
6.考試時間極大影響教學效果
由於自學考試的時間是在每年的1月、4月、7月、11月，雖然之後對自考考試時間有所調整但是總體來說考試時間決定了某些開設的課程的教學進度是跨學期的，因而寒暑假的放假直接影響了課程教學進度計劃，這也就難以保證課程教學時間，從而也就影響教學質量。
二、普通高校全日制自考助學教學問題的對策
為了能較好的解決目前自考助學教學中的問題，並進一步提高學生考試通過率，我認為可以參考以下幾點意見對教學方式進行修改。
1.堅持開放性教學理念，運用多種教學形式
雖然自考生參與考試的形式大部分都是要參加國家統一安排的考試，帶著應試的性質，但是因為我們教學的目的是為了使自考生擁有自主自動自學的能力，為了使自考生能夠通過學習適應這個社會的發展。所以在教學的過程中教師應該貫穿的是以教人成才為主，而不是通過考試為主。而教學形式應該參考現在普通綜合型大學的教學模式採取多平臺多技術教學支援的手段，利用大學豐富的資源、多媒體教學手段等促進教學形式的多樣化，激發學生的學習興趣。而現行的網路學校教學模式的成功，給予我們自考教學方式開闢了一條新的道路。可以利用多校聯合辦學的模式，學員個人以自己的自由時間自由選擇專業、課程自學通過網上授課，學校負責提供組織管理、複習考試、實踐安排等。這種模式能夠合理優化配置，將最好的課無時間空間的限制播放給選擇這門課的學生觀看。但是這種模式會導致沒有自覺性的學生因為沒有有效的約束機制而毫無效果。所以學校的組織管理就顯得尤為重要，而這種教學模式依靠的是實踐環節與複習環節的雙重作用，既保證學生能夠自覺有效的學習，又能合理學校與教學點的資源的優化配置。
2.熟悉教材、分析考綱、研究考題
助學班的精神應該落點在助而不是僅僅是教，而助的物件應該是“被教”的學生。在教學的過程中應該尊重並確立學生的主體地位，教師發揮主導作用，從而激發學生的主觀能動性。教材是考試內容的本源，所以要求教師必須熟悉教材內容，做到能夠舉一反三，深刻理解。而對於考綱，作為教考分離的教學模式下，它就是把握重難點的唯一依據。所以針對考綱，教師必須在熟悉教材的基礎上結合考綱分析考試範圍。凡是從事自考教學的教師都知道歷年的考題都是考試出題人的出題思路依據。所以對於每年的考試試卷，必須要求學生吃透，必要時必須要求學生以模擬考試的形式進行測試並詳細講解。對於重要的內容，答題技巧，教師必須制定相應的考試應對辦法，爭取在教與學中找到一個平衡，既能保證通過率又能保證學生真正學到應有的東西。
3.建立完善的教學監控機制
雖然教學監控體系不是教學的內容，但是教學監控的建立有利於教學的改進。並且在某種程度上杜絕了目前教師隊伍的鬆散的教學方式。這種方式可以建立教師負責制。定期通過教師互相聽課，教務人員查課，教師教學評估等多種手段綜合進行課程教師的教學評定，通過評定的結果進行分析並提出整改意見。單方面的評定可能引起教師的不滿，但是多方面全方位的評定比較合理，且能從多角度分析該教師是否符合該課程的授課要求，從而做出課程調整，及時更改教學計劃。針對自考教學的特點，可以學習新東方英語培訓學校的做法，組織固定的時間對教師進行培訓，培訓教學方法、學生心理教學、考點把控方式以及授課要求。而對這一培訓的授課老師可以是專門教學自考課程有經驗的老師或者對於教學評估進行分析的主要工作人員。由於自考教學的兼職老師較多，也可以以e-mail、QQ、書信的方式告知教師。監控的價值不在提出而在實施，所以實施必須堅持。對於專職從事自考教學的老師還可以定期安排他們到省裡或國家教育考試系統進行自考培訓，使大家在教學與複習的過程中不再盲目，保證了自考助學的嚴肅性與權威性。
作為社會主義文化建設中較為重要的一大環節，自考教學的責任重大。而自考教師隊伍作為責任主體，應該承擔起應有的責任，積極的改進教學方法，為教學事業貢獻自己的一份力量。
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