大學生自殺心理論文
自殺已經成為全世界共同關注的公共衛生和社會問題。其中大學生自殺現象在高等教育界特別引人關注。下面是小編為大家推薦的，供大家參考。
範文一：大學生自殺問題的心理分析
一、摘要
近些年來，隨著我國社會的劇烈變遷、經濟模式的改變和競爭帶來的生存壓力增大，繼農民、破產者、下崗工人、明星等自殺高危群體之後，大學生也加入了這個群體的行列。據《中國日報》的報道，自殺已成為我國20歲～35歲人死亡的第一原因。北京聯合大學資訊學院某學生對大學生自殺狀況展開調查，他在北京聯合大學、對外經貿大學、北京中醫藥大學和北京化工大學發放了200張問卷。調查結果顯示：26%的大學生曾有過自殺念頭。《中國青年報》的一份調查結果顯示，14%的大學生出現抑鬱症狀，17%出現焦慮症狀，12%存在敵對情緒。大學生自殺的原因多種多樣，但其深層次的原因是心理原因，主要包括自卑心理、抑鬱心理、悲觀心理、挫折心理、羞愧心理、報復心理等。因此，分析研究大學生自殺的心理動因及特點，並據此提出預防與干預自殺的途徑和措施，對於提高大學生的心理健康水平，保障大學生的生命安全，增強高校對大學生自殺行為的防範意識，維護高校穩定和家庭完整，具有極其重要的意義。
二、關鍵詞
大學生;自殺心理;分析
三、大學生自殺行為的現狀
自殺是一個人煩惱和苦悶的、發展到極點，自己又無法解脫，對挫折產生恐懼，對生活失去信心感到沒有生活與存在的意義時採取的極端的、最後的“自我保護”手段。在現實社會生活中，自殺已成為十分突出而為世人所關注的重大問題。據聯合國世界衛生組織WHO提供的資料表明，1950—1960年間，全世界30多億人口，每年都有30萬人死於自殺，平均每天1000人，幾乎每1分鐘就有1人自絕生命。1990年全球自殺死亡人數達140萬。在我國，自殺的現象也較嚴重，每年約有28.7萬人自殺身亡，也就是說，每2分鐘就有1人自殺。
據原國家教委的不完全統計，1987年我國有50名大學生自殺。1990—1994年4年間廣東一個省就有10名大學生自殺身亡。2001年一年之內，廣東省高校有7名大學生自殺身亡，大學生自殺現象呈上升趨勢。2001年至2005年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。另據媒體報道，2005年，在全國23個省份近100所高校內，發生大學生自殺事件116起，其中83人死亡。2006年到2008年期間每年大學生自殺人數均為上一年的一倍。自殺已成為中國15到34歲人群致死的第一原因。大學生的年齡一般在17到23歲左右，作為自殺的高危人群，近年來自殺率有明顯的上升趨勢。從心理學的角度來分析，大學生中自殺者多數是由於主觀上或客觀上無法克服的動機衝動得不到滿足，產生挫折感，或所處的惡劣環境造成大學生心理上的絕望而採取的一種有意識的自我毀滅性行為。研究大學生自殺的心理原因，對於有效防範此類問題的發生有重要意義。
四、大學生自殺的心理過程
自殺是指主體蓄意或自願採取各種手段結束自己生命的行為。自殺的原因是非常複雜的，但不管是哪種原因導致的自殺，其背後都有心理機制在推波助瀾。社會因素、生物學因素、病理學因素等均須通過影響人的心理因素才能發揮作用。不可忽視的是，大學生的自殺行為雖受制於一般的自殺心理規律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學生的心理特點所決定的。
自殺的心理過程大致可分為三個階段：
第一階段，自殺動機的形成。個別學生在遇到挫折或打擊時，為逃避現實，將自殺作為尋求解脫的手段。例如，調查的案例中，有位大學生因生活自理能力差，對大學生活難以適應，成績因此一落千丈，自感生活毫無意義，便決定以自殺來尋求解脫。有個案例反映：自殺者借自殺作為對自己因做錯了事而產生的悔恨、懲罰，作為自罪自責心理的補償。如一位大學生在中學時，成績一直在班上名列前茅，進入大學後，學習方法不正確，學習成績一直不好，自感對不起父母和鄉親，在強烈的自罪自責心理驅使下便採取了自殺行為。此外，有的把自殺作為報復手段，從而使有關的人感到內疚、後悔和不安。如一位大學生的父母離異，對他的學習、生活不聞不問，給該生的心理帶來很大的創傷。在學習上、生活上幾經挫折後，該生便萬念俱灰，想到了以自殺來報復其父母。
第二階段，心理矛盾衝突。自殺動機產生後，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾衝突之中，難以最終作出自殺決定。此時，自殺者會經常談論與自殺有關的話題，預言、暗示自殺，或以自殺來威脅別人，從而表現出直接或間接的自殺意圖。實際上，我們可以看作是自殺者發出的尋求幫助或引起別人注意的訊號。此時，如能及時得到他人的關注，或在他人的幫助下找到解決問題的辦法，自殺者很可能會減輕或打消自殺的企圖。這也是自殺行為可以預防和救助的心理基礎。但周圍的人往往認為常喊著要自殺的人其實不會自殺，因而不太關注欲自殺者發出的訊號，以致痛失救助良機。
第三階段，自殺者平靜階段。自殺者似乎已從困擾中解脫出來，不再談論或暗示自殺，情緒好轉，抑鬱減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的心理狀態好轉了，從而放鬆警惕。但這往往是自殺態度已經堅定不移的一種表現，當然也不完全排除是自殺者心理狀態好轉的表現。因為發展到這個階段，自殺者認為自己已找到了解決問題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談論或暗示自殺，甚至表現出各方面的平靜。目的可能是為了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預。
大學生是一個特殊的群體。一方面，他們的身心處在青年期;另一方面，腦力勞動是他們的主要活動方式，用腦的頻繁性和複雜性影響著他們心理的變化和發展。此外，他們的內心世界也相對較為複雜，他們的心理境界、需求、思想和價值觀念等等，不同一般。這些特徵使得大學生的自殺行為表現出與一般個體不同的規律性。因此，我們研究大學生的自殺問題，應當從大學生自殺的心理機制入手。
五、大學生自殺的心理原因
大學生自殺的原因非常的複雜，是多種多樣的，但不管是哪種原因導致自殺，其背後都有心理機制在推動其發生。
一自卑心理
自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會因素的影響，對自我認識所產生的消極態度。表現在能力、自身價值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，並認為自己不會得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑鬱沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。大學中聚集的是來自全國各地的精英人才，每個人都有自己的精彩之處，但是如果不能看到自己的長處，而總是將自己的缺點與他人的優點相對比，就會活在極度自卑的心理陰影之下。長期沉湎於強烈的自卑中，自怨自艾，將使青年個體失去心理平衡。嚴重的自我否定、悲觀沮喪，很容易對人生、前途失去信心，以至於產生絕望，而走上自殺的道路。
二抑鬱心理
抑鬱是一種持續時間較長的低落消沉的情緒體驗，是大學生中常見的情緒障礙。不少學生在遇到學習成績落後、失戀、生活受挫、家庭出現意外事件等刺激後，心理上無力承受由此帶來的壓力而出現此種情緒反應。情緒抑鬱消沉的大學生往往對學習、交往和活動失去熱情和動力，體驗不到生活的樂趣，學習效率大大降低，同時伴有痛苦、羞愧、自怨自責、悲傷憂鬱的情緒體驗，自我評價偏低，孤獨消沉，對前途悲觀失望。大多數學生都多少有過這種消極情緒，但體驗的時間比較短暫，隨著時過境遷也就消失了。但其中少數性格內向、孤僻、自尊心強、懷疑心重、承受挫折能力低的學生容易長期陷入抑鬱狀態，導致抑鬱性精神症的出現，有的可能認為人生無味而有過自殺的念頭，甚至採取過自殺行為。
三悲觀心理
悲觀表現為個體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會對待人生。當理想和現實一旦發生矛盾衝突時，便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去信心，走上厭世輕生的絕路。理想和現實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學生對自己未來生活充滿著希望，力圖塑造一個完美的自我，但理想與現實總是有差距的，如果看不到或者不能正確對待這種差距，在工作、學習和生活中遇到挫折、失敗，就會自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態中，這種悲觀的人生態度往往帶來對生活、前途、社會的失望感，如不加以正確的教育和引導，就會走向自殺的道路。
四挫折心理
挫折心理又稱挫折感，是指個體從事有目的的活動，在環境中遇到障礙或干擾，使其需要和動機不能獲得滿足時的情緒狀態。生活中大學生難免會碰到這樣或那樣的挫折，有的大學生不是勇敢地面對，而是一味地怨天尤人，哀嘆自己“命苦”。長此以往，當“哀嘆”積累到超過自己所能承受的限度時，就會造成自尊心喪失或成就感降低，從而導致自殺。
五羞愧心理
羞愧是指因做錯了事而產生的悔恨、慚愧、自罪自責的心理感受。有些大學生做事只允許自己成功，不允許自己失敗，一旦受挫，如學習成績不好，就認為是自己太無能、太倒黴，覺得愧對自己，也 “無顏見江東父老”，在強烈的自罪自責心理的驅使下便採取自殺行為，以此“謝罪”。
六報復心理
報復是個體身心受到強烈刺激後做出的一種反應性行為。報復型自殺比較複雜多樣，有的因受不了老師、同學或父母的錯怪，產生心理負擔，一氣之下以自殺“證明”自己的清白;有的因受到委屈，想象自己死後親人們感到內疚、後悔甚至痛苦欲絕以達到心理滿足;有的以死抗爭，把自殺作為一種懲罰手段，多見於戀愛中失戀或被拋棄的一方;還有的並非真的想結束自己的生命，而是把自殺作為一種討價還價的手段，要挾對方，迫使對方就範。
六、具體案例分析
結合實際案例，對大學生自殺心理形成的過程進行了分析和探討。
一般資料：
某男，21 歲，大二學生，在大學生活中，工作表現得非常認真負責，學習刻苦努力，周圍的同學評價他與一般的大學生沒有太大的不同，同時他也非常團結同學、樂於助人，但據該生在大一心理篩查中的結果顯示，焦慮與抑鬱分值比較高，於是便對其進行回訪，經過觀察和幾次的談心分析，發現他最經常說的一句話就是“其實我過得並不幸福”。據他本人所述在軍訓期間，他就對身邊無關緊要的小事時常耿耿於懷，曾經和軍訓的教官因小事吵了一架。一開始輔導員老師認為是該生比較較真和對新環境不適應，並未特別注意，並鼓勵他積極適應環境。後來，在大學第一年期間，老師同學發現他越來越焦慮，時常有行為異常和失眠的現象，有著強烈的自殺心理傾向。
案例分析：
談話後瞭解到其自殺心理產生的動機：
有部分遺傳因素，同時個人氣質和性格方面存在缺陷以及人格障礙情緒控制導致的精神疾病和心理障礙。宋某的父親老實本分，比較內向，有精神方面的障礙，宋某有類似的遺傳，表現出自卑、悲觀、消極等情緒，時常產生焦慮感和絕望感。喜歡聽一些悲觀情緒的歌曲，愛看一些悲劇色彩較濃的電影等，給自殺心理傾向產生不良的誘導。
遇到考試就緊張，從高中階段開始，懼怕考試，心理壓力巨大。剛開學與軍訓教官發生衝突，曾經寫了一封信給教官，反映教官的軍訓方式方法過於嚴厲，不滿意教官的指導，後來遭到教官的批評教育。對大學不滿意，本來學習成績很好，高考結果不理想，心理落差較大。
在大一第一學期，發現自己患有疾病，一直認為是癌症，後經醫生檢查，確診為囊腫，從此整天疑神疑鬼，心理不穩定。沒有選上班長，自尊心遭到打擊。反映功課太多，沒有找到合適的學習方法，不能適應大學學習。
母親經常埋怨父親，父母關係緊張，對他產生了一定的負面影響。
通過該生的情況，我們不難發現造成其自殺心理動機的因素是由個體成長經歷、個人性格、生存環境和家庭教育等綜合因素造成的。其中主要因素是個體的心理素質較差，不能迅速改變自己以適應環境，而周圍生存的環境以及其他誘因是自殺心理動機的客觀因素。而該生的最主要的原因是：對大學生活不適應，不能及時轉換自己的角色，更好地適應大學生活;家庭教育的缺失導致個人心理不健康;對大學學習不適應，跟不上大學的學習節奏;各種關於自殺的新聞報道產生的負面影響;個人複雜的成長經歷所導致的心理問題。這些問題在該生身上都有體現，也是中國傳統家庭和應試教育體制下培養出來的大學生極易產生的心理問題。
個體自殺動機產生後，求生的本能會使自殺者陷入一種生與死的矛盾衝突中，難以最終做出自殺決定。此時，自殺者會經常談論有關自殺的話題，暗示自殺。或以自殺來威脅別人，從而表現出直接或間接的自殺意圖。實際上，這些可以看作是自殺者發出的尋求幫助或引起別人注意的訊號。該生在有自殺傾向期間會經常去醫院或心理諮詢中心尋求幫助，就是一個很明顯的訊號，這是我們在平時工作中必須關注到的學生異常行為反應。
七、總結：
分析研究大學生自殺的心理動因及特點，並據此提出預防與干預自殺的途徑和措施，對於提高大學生的心理健康水平，保障大學生的生命安全，增強高校對大學生自殺行為的防範意識，維護高校穩定和家庭完整，具有極其重要的意義。所以我們要更加大於對大學生心理的研究。同時加強對與在校大學生心理健康的關注,在心理委員與學校其他有助於心理健康的政策的同時作用下，將大學生的心理調整到一個適合於學習生活的狀態，使每一個大學生的大學生活都是充滿美好回憶的。
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範文二：大學生自殺原因的社會學分析及思考
摘要：大學生自殺行為的發生，是多種因素共同作用的結果。既有具體的生活事件作為導火索，又有個人心理原因，但其根源在於社會勢力。影響大學生自殺行為發生的社會因素主要有社會轉型，家庭環境，生活環境的變遷，社會隔離，社會感應和文化等。
關鍵詞：大學生，自殺
“北理工一男生跳樓身亡”，“人大一女研究生跳樓身亡”„„
目前，大學生自殺似乎已經成為了一種時尚而不是新聞，越來越多的大學生選擇了這條不歸路來應對挫折。他們雖然走了，可是對家庭、學校、社會所造成的影響卻不會隨他們生命的消逝而消失。他們對生命的漠視更是深深刺痛著人們的心，也引發了無數思考：是什麼原因導致這些天之嬌子們一個個都選擇以死解脫?他們那以生命的結束為特點的血的教訓帶給我們的除了一聲嘆息外還剩下什麼呢?
大學生是一個特殊群體，一方面，他們具有一般個體青年期的心理特徵和麵臨的心理問題，他們“內心動搖大，情緒的緊張程度一般較高，對很小的刺激也容易引起強烈的情緒反映：一時陷入被打敗的悲痛裡，一時又由於有希望昂首挺胸，一時又由失意而俯首頓足。情緒如此不穩定，是青年期心理的一個特徵”。因此，調控這種具有兩極性的情緒，是每個青年人能否順利渡過青年期的條件之一。每個自殺者都有不同程度的人格障礙和情緒失調。另一方面，大學生還具有比一般個體青年期更為複雜的內心世界，他們的自我意識強烈，富有理想和抱負，期望值較高。他們最關心的是如何把自己目前的狀況和個體角色協鬩起來，為了實現自身的價值，他們在心理上默默的承受著來自家庭、學習、就業、社會環境等方面的壓力，各種各樣的複雜問題和衝突需要他們去解決。由於青年期自身生理和心理上的不成熟，使他們的心理適應能力面臨巨大的挑戰，這些心理特點使他們在現實生活中，更容易產生各種心理上的反差，導致各種心理挫折，因而易於形成厭世心理。這些特徵使得大學生的自殺行為表現與一般個體青年具有不同的規律性，因此，我們研究大學生的自殺問題，應當從大學生的自殺心理機制人手。
心理學認為，情緒失調往往導致人格障礙，而人格障礙又體現出情緒失調。情緒失調與人格障礙有多種表現形式，如抑鬱、自卑、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、多疑、狹隘、焦慮等等。
但容易引發自殺行為的主要情緒有以下幾種：
1 抑鬱
抑鬱是大學生中常見的情緒問題，部分學生在遇到學習上的壓力、生活上挫折、家庭的變故等刺激後，在心理上無力承受由此而來的壓力出現的情緒反應，在行為上表現為喪失學習興趣和工作動力，反應遲鈍，無精打采，拒絕交往，迴避朋友，食慾減退、失眠等不良反應，大多數學生都有過這種消極情緒，但體驗的時間比較短，隨著時過境遷就消失了。但其中也有少數性格內向、孤僻、自尊心強、懷疑心重、承受挫折能力低的學生容易長期陷入抑鬱狀態.導致抑鬱性精神症的出現。患者中有的可能認為人生無味而有過自殺的念頭，甚至採取過自殺行為。
2 悲觀
悲觀表現為個體缺乏正確的世界觀和人生觀，常常帶著幼稚、消極的心理觀察社會對待人生。當理想和現實一旦發生矛盾衝突時，便垂頭喪氣.自我否定，感到前途渺茫，最終對人生失去信心，走上厭世輕主的絕路。理想和現實的矛盾是青年期的主要心理矛盾之一。大學生對自己未來生活充滿著希望，力圖塑造一個完美的自我，但理想與現實總是有差距的，如果看不到或者不能正確對待這種差距，在工作、學習和生活中遇到挫折、失敗，就會自暴自棄，使自己陷入悲觀的消極狀態中，這種悲觀的人生態度往往帶來對生活、前途、社會的失望感，如不加以正確的教育和引導，就會走向自殺的道路。
3 自卑
自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會因素的影響，對自我認識所產生的消極態度。表現在能力、自身價值等方面不如別人，而低估自己，看不起自己，並認為自己不會得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，抑鬱沮喪，沉默寡言甚至自暴自棄。
目前，我國高校大學生人數已達2000萬人，在社會上已形成一個龐大的特殊群體。近年來，大學生自殺的數量與日俱增，究其原因，除一部分人屬於心理疾病原因造成的以外，同時，也反映出一種具有特殊代表性和典型性的一種社會問題和社會現象。從大學生自殺行為上，我們就能看到普遍存在的社會性問題，也能看到它所反映出來的社會心理現象。因此，社會對大學生自殺問題，決不可掉以輕心，等閒視之。 大學生對社會變化的反映極其敏感，社會和校園內一些人圖虛榮、講攀比的不良現象也在影響著學生，因為家裡貧困，他們在學習、生活、交友等方面，在經濟上往往無能為力，一籌莫展。這就使他們自然而然的產生了一種自卑感，這種自卑會在他們的心理上造成巨大的壓力。大部分大學生曾感到過學習的壓力，但如果不會釋放壓力，精神就會長期處於高度緊張的狀態下，極可能導致心理疾病的出現。
大學生心理疾病的發生，常常不是單一的個例，而是同樣的心理症狀、甚至軀體症狀在同。一時期出現在一部分人或一群人當中，只是程度不同、輕重不一，呈現群體發病的傾向。這是因為大學生處於集體環境，面對學習競爭、經濟承受能力、就業壓力的問題，使得心理從眾、心理暗示因素易於發揮。
相關性大學生心理疾病的發生，常常與他們的應激生活事件有關，應激生活事件是引起他們心理疾病的直接原因，如新生入學、老生畢業、學習壓力、生活環境、就業問題、身體疾患、情感問題等，都是心理疾病的多發時期。對於大學生來說應激的生活事件是不可避免的，關鍵還是取決於當事人對事件的認知評價態度，就是說，心理障礙的發生與當事人病前的性格特徵有關在特定的人格基礎上，對處在激烈的學習競爭、就業競爭和承擔的經濟壓力之下，通過錯誤的認知和評價，認為該事件對自己的利益構成威脅，個體又難以控制事件產生的結果時，心理疾病的發生就難以避免了。對於存在的較為普遍的心理問題，無疑於一顆顆隱形炸彈，加上缺乏正常的心理疏導和教育，使那些心理脆弱的大學生走向絕路。
大學生的人生旅途不長，生活經歷單純，他們在社會生活中，往往由於心理承受力、認識、思想境界等原因造成壓力過度的現象。但由於缺少健康模式觀念.缺乏自我心理保健知識，對出現的心理適應不良.不知道如何化解、疏導、調適、釋放，使其逐步發展成為心理障礙、心理疾病。
但是我們必須承認，大學生自殺現象的發生並不僅僅源於個人因素，必然有社會因素在起作用。正如法國著名社會學家杜爾克姆所認為：“正是從自殺的社會環境中，我們才能找到個人自殺的根源與背景”因此，為有助於更全面有效地預防大學生自殺行為的發生，探討大學生自殺的社會原因是有必要的。
影響大學生自殺的社會因素有：社會轉型，家庭環境，生活環境的變遷，社會隔離，社會感應和文化等。大學生自殺行為的發生往往是其中某幾種因素綜合作用的結果。接下來我會著重解釋幾個社會原因：
1 社會轉型的影響
杜爾克姆在《自殺論》一書中強調自殺行為與社會集團和個人之間的結合度有關，提出社會整合力的強化轉型，價值觀念的變遷，社會失範現象的增加等。隨著經濟的發展，舊的社會規範和價值標準被否定，在這新舊交替之際，出現了社會規範的“盲區”，缺乏被普遍認可的社會規範的引導，人們感到無所適從，尤其對於正處在人生觀，價值觀逐步確立時期的大學生而言，容易使他們的人生失去航標，助長厭世情緒，從而導致一系列的心理問題。
2 社會隔離的影響
在社會轉型期間，由於社會規範的缺失，社會整合度也會隨之降低。即人，集體，社會三者之間的關聯程度，團結程度和和諧程度等降低，容易產生社會隔離。大學生的社會隔離主要有：
3 社會感應的影響 與同齡群體的隔離 與社會大環境的隔離 生活環境的改變帶來的隔離
社會感應“是自殺者的心態在具有類似體驗的年輕人心中得到共鳴”。在社會感應的基礎上容易產生模仿行為。有的同校大學生在不同時間選擇同一地點，同一種方式自殺，這就是社會感應的影響。此外，研究表明，家庭中有自殺史的大學生較其他人更具自殺的危險性。因為這可能成為一些大學生學習和模仿的榜樣，從而使他們在挫折面前選擇自殺行為。
4 社會文化的影響
社會名族文化對大學生自殺的影響不是通過個人角度體現，而是體現在集體水平上。文化影響大學生自殺行為的因素主要有：
5 家庭問題 文化對自殺的態度。中國傳統文化強調“士可殺不可辱”“取義成仁”。在人們心中根深蒂固 社會思潮。許多大學生信奉“人既有生的權利，也有選擇死亡的權利”。社會責任感差，只考慮自我。
家庭教育對一個人的成長至關重要，由於現在家庭多數為獨生子女以及“四二一”式家庭的普遍存在，家長對子女的教育往往是以子女為中心，萬事都為其做好而忽略了其棉對及解決問題能力的培養：曾有報道稱一大學生因為不知道如何剝雞蛋而捱餓，可見一些家庭對子女的寵溺到了何種程度。這種家教環境中長大的孩子習慣了有人幫自己做，嚴重的依賴心理使得他們在面對問題表現得手足無措，缺少了長輩呵護的他們會感到恐慌甚至絕望，產生輕生的念頭。
在瞭解了大學生自殺的個人因素和社會因素後，我們應當採取些措施去幫助及開導他們。
建議與對策：要在學生中樹立心理健康觀，普及心理學知識，加強心理學教育學校應該對學生進行，泛深入持久的宣傳教育活動，提高他們對心理問題的認識，按照世界衛生組織的定義，從觀念上徹底實現軀體健康模式向軀體一心理一社會健康模式轉變。組織人員撰寫適合學生特點的心理健康知識教材、光碟，在學生中進行宣傳教育，以提高學生心理健康保健意識。心理疾病責在預防，預防重於治療學校應在學生的人生重大應激事件發生時，如對生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故等問題，經常組織專業人員對學生進行心理測查、干預，增強他們的承受力，降低不良反映，減少心理疾病的發病率。 建立心理篩查制度學校應該在每年的3月、9月份，進行不少於兩次的心理健康篩查活動，特別是在新生入學時應該開展心理篩查、心理選拔，並建立心理健康檔案，及時掌握學生的心理健康狀況，確定工作重點，跟蹤治療防範。在“經常性”的工作中要引入心理學學校的思想政治工作、宣傳教育工作、日常管理工作要適應人的生理規律，管理者要提高自身素質，擴大知識面，不斷提高管理能力和水平，面對社會就業的競爭壓力，教育學生在思想上要有心理準備。運用心理學知識開啟學生的心扉，知道他們在想什麼、盼什麼，找準思想工作的切入點，思想工作要貼近學生的實際、貼近學生的生活，要把解決學生的心理問題作為高校政治工作改革的一項重要內容來抓，在校園營造和諧、有序的良好氛圍。
利用現代網路工具建立心理健康諮詢室，開設心理健康諮詢熱線。學校心理健康諮詢室、諮詢熱線，要定期、定時安排心理學專職老師擔任值班，負責對學生提出的各種心理問題解惑釋疑，傳授心理學知識，幫助學生認識心理疾病的表現、特徵，克服心理疾病的方式、方法。特別是有精神抑鬱症的學生，要引導他們樹立正確的人生態度，面對自己眼前的困難和挫折，要有信心，要相信自己，一定能夠戰勝來自社會各方面挑戰。
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